高校多媒体课堂教学中的师生互动研究毕业论文(编辑修改稿)

高校多媒体课堂教学中的师生互动研究毕业论文(编辑修改稿)内容摘要：

授课内容是影响师生互动的主要行为因素，同时理工类的 %的学生也认为授课内容是主要因素，这说明授课教 师对于课程的授课内容是进行师生互动效果的重要因素。 授课内容的精彩与否直接影响到课堂的师生互动效果和教学 工作的开展。 PPT 制作也分别占了很大比重，在文史类中达到 %，相比之下，理工类课程的课件比重占到%，说明文史类的课程课件内容更丰富，更有利于师生之间进行互动。 教师的人格魅力也会影响到老师与学生之间的互动效果， %的文史类学生和%的理工类学生认为老师与学生 不仅需要面对面的交流和互动，也需要课外的交流和沟通。 说明教 师和学生的互动不应只局限在课堂上，教师还应多利用课外活动和网络等多和学生交流沟通，以课堂外的师生交流来促进课堂内的师生互动。 （ 4）对于学生缩小师生距离的行为因素调 查 图 4：学生缩小师生距离的行为因素调查 相比影响师生之间教师行为因素，学生的哪些举动可以有利于师生之间的互动呢。 通过图 4 可以看出， %的学生认为与老师进行面对面的师生互动交流是最有效的一个方法。 由于大学本身教学模式所具有的局限性，学生和老师接触最多的就是上课时间。 在多媒体课堂上，师生互动通过小组讨论、辩论、案例式教学等方式展现，及时有效的师生互动会大大提高同学们的积极性和教学效果。 但是，由于大学众多院系和上课地点的 流动性这两方面的因素，学生在课外很难遇到自己的授课教师，所以与教 师进行面 对面的交流是最有效的途径之一。 同时，有 %的同学会在课外与老师保持联系， 发达的电子网络为师生互动提供了便利，通过手机、电子邮件等方式与教 师保持联 系也能促进师生之间的交流。 有同学反映，在逢年过节时即使用手机给教 师发一 条短短的祝福短信，简单的方式却可以传达浓浓的情意，有利于缩短与教 师间的距离。 石河子大 学师范学院教育系本科生毕业论文 10 （ 5）对于学生与教 师的互动交流内容分析 图 5：学生与教 师的交流内容分析 从师生互动交流最多的内容来看，有 %与教 师交流最多的是学术问题。 课程学术疑难问题是主要的交流内容，说明生活中的问题 学生一般会和自己的父 母或朋友倾诉，学术上的问题就倾向于求助于教师了。 术业有专攻，我们可以从教师那得到更专业的解释和指导。 同时可以看出，也有同学向教 师请教人生道理和经验或考研、就业方面的 信息的情况，这说明关于宏观的人生指导方面，学生还是很信任自己的教 师的，愿意从他们那得到一些金玉良言。 但是，不容忽视的是，有近 %的同学很少与教 师交流，这是一个很严重的现象，说明部分同学和老师间几乎没有互动，对学生的成长或课堂教学效果都会有阻碍作用。 （ 6）对于学生偏爱的师生互动形式调查 图 6：学生喜欢的师生互动形式 调查 石河子大 学师范学院教育系本科生毕业论文 11 课堂上的师生互动形式是多种多样的，通过图 6 可以看出，小组讨论是很多课堂说普遍采用并受学生偏爱的互动形式，分别在文史类中占到了 %和在理工类中占到了 %。 小组讨论可以激发同学们的思维，畅所欲言，是一种最广泛的互动形式。 但是，很多同学反映， 目前课堂教学中普遍存在的是浅层次的互动，而缺乏深层次的互动。 这对学生的发展，对学生加深课文内容的理解都是不利的。 在演讲辩论这一形式来看，文史类和理工类的学生相差还是很大的，有45,79%的文史类学生很喜欢这一互动形式，但在理工类中只达到了 %， 说明课程的差异性对不同的师生互动形式有不同的要求。 无独有偶，对于模型教学，文史类和理工类依然相差悬殊，这也是由专业性不同而造成的结果。 访谈教 师结果分析 本文就所调查的内容，围绕访谈提纲，对石河子大学教师和多媒体教学管理人员进行了访谈，根据访谈记录，现 主要从以下两方面进行分析。 （ 1） 教师使用 多媒体教学 的频率 图 7：教师使用多媒体教学的频率调查 从图 7 可以明显观察出，我校多媒体技术的普及率很高， %的教师会在授课时使用多媒体技术。 自从新教博学楼的竣工和使用，每个教室都 配备了先进的多媒体教学仪器，大大改善了我校从前多媒体设备落后和陈旧的问题。 这说明我校的多媒体技术平台较为完善，为授课教师提供了良好的教学环境，有利于师生互动的开展。 同时，也有 %的教师使用多媒体技术授课频率为一般，而有 %的教师则很少使用，这些教师主要集中的理工类教师中，他们仍然以传统的在黑板上演算为主，这也是由于专业性的不同而造成的差异。 总体石河子大 学师范学院教育系本科生毕业论文 12 来看，多媒体教学已成为教学的主流形式。 （ 2） 教师如何更好地在 多媒体 课堂 教学 与学生互动的调查 图 8：教师如何更好地与学生互动调查 从图 8 可见， %的教 师认为课件制作很重要，说明好的课件可以有效地促进师生互动的效果，通过多媒体技术使大家参与到课堂教学中来。 目前的多媒体教学中，教师通过课件承载要传递的信息，学生在课件中领略教师的思想信息，课件是师生交往的思想的相遇点。 增加互动形式的比例达到 %，说明多种多样的互动形式也能大大促进课堂上的师生互动。 同时， %的教师认为要及时注意课堂中学生的信息反馈，灵活教学，以学生为本。 加强教师自身的素养也是一个很重要的因素，有的学生在极具教师魅力的课堂上很乐于参与师生互动。 （三 ） 石河子大学多媒体 课堂 教学中师生互动存在的问题和不足 部分教师重课件制作，轻教学设计 目前的多媒体教学中，教师通过课件承载要传递的信息，学生在课件中领略教师的思想信息，课件是师生交往的思想的相遇点。 但课件能否给予学生教育影响，取决于学生能否通过感知课件去体会课件创造者的思想、情感与精神。 有的教师在制作课件时，重课件制作，轻教学设计。 一些教师并不是完全从教学内容的实际出发，考虑的不是如何运用课件达到最佳的教学效果，而是把力量投人到表现形式上。 他们注重的是界面的精美、动画的新奇、色彩的变幻、音响的效果等等。 这样的课件对辅助教学缺乏针对性和实效性，有的甚至会产生干扰作用。 同时，个人制作课件花费的时间、精力和费用基本上由教师自己负担，制作者往往草草了事，导致有的课件缺乏有效的组织和提炼，大量堆砌教科书内容，重点不突出；有的课件只注重知识的传递，没有发挥多媒体交互石河子大 学师范学院教育系本科生毕业论文 13 性的功效，用幻灯片式的屏幕放映代替原来的板书，缺少启发学生思考、引起学生思维共鸣的场景和能触发学生空间想象能力、帮助学生完成知识构建的解析性的演示动画； 师生之间缺乏有效地互动 这一问题是目前多数教师运用多媒体进行教学时容易犯的失误。 从理论上讲，课堂 教学是一个动态过程，师生之间不仅需要知识交流，更需要情感交流。 当课堂气氛不活跃时，需要教师利用自己的教学艺术来调节：学生学习情绪不高时，需要教师的热情激励。 这一切都建立在教师对学生的观察和理解上，通过师生之间的交流来完成。 在学校现实的教学中，多年来形成的以教师为中心的教学模式仍占主导地位，很多教师采用的方法仍是向学生演示讲解，把学生掌握知识建立在教师的单向传授上，运用多媒体教学只停留在教学表演形式上，教学由原有的“人灌 ”变成了“机灌”。 不仅如此，教师制作的课件也只重视了教师如何教学，但在发挥学生主体性，促 进学生如何利用多媒体发现问题、提出问题，分析并解决问题，指导学生如何学习方面较为欠缺。 由于师生之间缺乏互动交流是教学气氛变得压抑，从而影响学生的学习兴趣和教师的教学激情。 师生互动形式较单一 据问卷调查和部分同学反映，有些教师在课堂上与学生互动的形式较单一，只是简单的师问生答，这与传统的课堂教学没什么区别，难以发挥现代多媒体的优势。 学校教师对多媒体概念有一定的认同，说明多媒体教学是一种很好的现代化教育技术，运用得好，能获得良好的教学效果，有利于提高教学效益和教学质量。 但对多媒体教学的理解还有待提高，没 有从本质上认识和领会多媒体教学在教育教学中的作用，还停留在教的层面上，没有转到为 了帮助学生的学习层面上来，因此还需要进一步学习多媒体教学的知识，利用多媒体增加课堂互动的形式，发挥多媒体教学的优势，从而促进师生互动。 四、对高校多媒体 课堂 教学中师生互动的策略建议 （一） 高校的教学管理工作有待于进一步改进和完善 管理人员应在思想观念上真正重视多媒体教学的开展，无论从制度上还是从管理方法上都要促进课堂教学的现代化，推进大学教学改革的深化。 学校 应及时地 为教师提供有针对性的培训和辅导。 伴随着教育机制的创新，为适应新形势下的多媒体课堂教学，对教师的培训尤为重要．应给教师专业发展中的技术培训提供资源、激励和持续的支持。 教师花费时间和精力接受专业发展的意愿非常重要。 学校要制定一些制度以保证教师在不影响学生学习和占用个人时间的情况下接受培训。 此外，学校应及时更换旧设备，增加硬件 投入 ，创造 好石河子大 学师范学院教育系本科生毕业论文 14 的多媒体教学环境， 保障课堂教学活动地 顺利进行。 （ 二 ） 教师 观念上要更新，方法上要引导，角色重新定位 传统的教学活动中以 “ 教师 ” 为中心的形式已不再适合新形势下的教学要求。 取而代之的足基于建构主义学习理论下的教学组织形式。 这种学习理论强调 “ 以 学生为中心 ”。 不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者圈。 当然，这样的角色转化并不是削弱了教师的地位。 如果以学生为中心的教学过程中忽视了教师的发挥，忽视了师生之间的交互和交流，那么这种教学必定失败无疑。 课堂教学是最直接的教学形式，因此一个好的教师要适应这种基于多媒体技术课堂教学中角色的转换，积极探索有利于多媒体课堂教学的方法和手段，做到 “ 因材施教 ”。 同时应避免以 “ 技术 ” 为中心、以 “ 教师 ” 为中心。 授课时以学生为本， 体现 “ 以学生为中心 ” 的观念。 这个观念 源于美国儿童心理学家和教育家杜威的 “ 以儿童为中心 ” 的观念。 杜威极力反对在教学中采用以教师为中心的做法，反对在课堂教学中采用填鸭式、灌输式教学，主张解放儿童的思维，以儿童 为中心组织教学，发挥儿童学习主体的主观能动作用，提倡 学生 在 “ 做中学 ”。 相应地以学生为中心的教学的特征是重视和体现学生的主体作用，同时又不忽视教师的主导作用，通常采用协作式、个别化、小组讨论等教学形式或采用多种教学形式组合起来进行教学。 是否体现学生的主体作用只是一种隐含的特征。 同样，大学课堂中，授课教师也应坚持以学生为本，尊重学生。 公平对待学生。 在多媒体课堂中，教师通过多媒体技术设计多种多样的活动，如音乐和视频这多多媒体 材料可以被广泛应用，这突出显现了多媒体课堂促进师生互动的优势。 （三 ） 选择并制作适合于多媒体课堂教学的内容课件 好的教学课件是提高。