语文综合性学习的教学现状调查与研究毕业论文(编辑修改稿)

语文综合性学习的教学现状调查与研究毕业论文(编辑修改稿)内容摘要：

报告、实物说明、诗歌、 小品表演等等。 活动的结论要具多样性，既可以得出统一认识，也可以保留多种意见。 重视学生之间的合作、互助与交流，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。 在语文综合实践活动中 ,师生之间应当在开放的基础上 ,建立相互尊重、民主平等、情感和谐的人际关系；教师在学生综合性学习中应当做学习者、意见的倾听者，与学生平等对话。 学习应在师生平等对话的过程中进行。 它不仅要求教师积极主动地参与设计和指导，更注重学生的兴趣需要和积极主动的参与，鼓励学生选择适合自己的学习方式。 综合性学习强调在具体的实施过程中，要求师生之间、学 生之间、教师之间、校内与校外之间的相互合作，只有这样才能完成复杂而系统的学习活动。 重视学生的实践、探索和研究，特别注重探索和研究的过程。 语文综合性学习强调的是学生的亲身经历、直接体验。 语文综合性活动要突出可操作性。 活动的设计与安排要适合学生的年龄特征，符合当地的实际情况，利于学生的实际动手操作，有利于学生的探索和研究，有利于学生完成任务。 学生在语文综合性学习时应当有足够的“体验”、“探索”的时间，要充分开展小组讨论和交流，尽可能让学生展示自己研究的成果。 倡导学生和教师创造性地设计和开展语文 综合性学习活动。 语文综合性学习没有教材，也没有固定的师资，这给实施带来了麻烦，换个角度思维，又发现这正好给语文综合性学习提供了更大的舞台、更好的机会。 老师和学生将会有更大的发挥潜力，也会有更多的机会。 教师要转变观念，转换角色，由学生学习活动的“主宰者、控制者”变为学生学习、实践活动的“指导者、参与者”，要敢于“放手”，引导学生自主设计，自主探究，发掘，利用课外、校外的语文学习资源，让学生自主开展实践活动，凡是学生可以做到的事情，教师决不越俎代庖，教师要让学生经历一个完整的自主青海师范大学硕士学位论文 12 实践的过程。 第五节 “语文综合性学习”活动设计时应注意的原则 语文“综合性学习”活动在设计时应有章可循，这样可避免活动的随意性和盲目性，增强活动的可操作性。 一、阶梯性原则 所谓阶梯性原则，是指语文综合性学习的设计应以学生能力发展的序列为依 据，体现出由易到难、由低到高循序渐进的原则。 如果注意到每次活动之间的顺序性，可以避免盲目随意、东拼西凑、难度不当等问题。 在设计活动时，应注意活动与活动之间就某一能力点而言，应渐次增强、逐步提高；就整个能力系统而言，应由简单到复杂、由局部到整合，逐步扩展。 要根据义 务教育各学段的阶段性目标来设计活动内容，不能好高骛远、求全责备。 二、生动性原则 所谓生动性原则，是指语文综合性学习的设计必须重点考虑活动的实施过程与方式，在活动实施的时空设置、人员组合、评价方法诸方面应该灵活多样、生动活泼。 设计时着重考虑活动展开的方式、条件以及如何艺术性地进行评价等问题。 根据学生的年龄特征与心理特点，应该在活动内容的趣味性、活动方式的生动性、活动场所的新鲜性、活动要求的挑战性等方面多下工夫，以便更有效地调动学生参与活动的积极性。 三、平衡性原则 所谓平衡性原则 ，是指在设计学习活动时应把握防止 “ 唯语文 ” 倾向与防止 “ 非语文 ” 倾向的平衡。 一方面，语文综合性学习 “ 提倡跨领域学习，与其他课程相结合 ” ，这就要求我们在实施时要突破传统的狭隘的语文学科课程观，防止 “ 唯语文 ” 倾向。 不能认为只有学习语文课本才是语文学习，语文教育作为母语教育与现实生活、各科教育都存在关联，语文学习的天地极为广阔。 但还应注意问题的另一方面，语文综合性学习不是其他学科的综合性学习，也不是一般意义上的综合课程。 语文综合性学习尽管基本特点在于它的综合性，但它不是毫无原则的 “ 大杂烩 ”“ 大拼盘 ” ，它首先应姓 “ 语 ”。 在综合性学习活动中，不管要涉及哪些学科、哪些领域，但它的出发点与落脚点都在 “ 促进学生语文素养的整体推进和协调发展 ”。 因此，在设计语文综合性学习活动时还应防止 “ 非语文 ”倾向。 语文综合性学习的教学现状调查与研究 13 第六节 “综合性学习”课程目标及分析 总目标 能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文 阶段目标 第一学段（ 12 年级） 对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。 结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。 热心参加校园、 社区活动，结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法 第二学段 （ 34 年级） 能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。 结合语文学习，观察社会，书面和口头结合表达自己的观察所得。 能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。 在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。 第三学段 （ 56 年级） 为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。 策划简单的校园活动和社会 活动对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。 对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是否善恶。 初步了解查找资料、运用资料的基本方法。 第四学段（ 79 年级） 能自主组织文学活动在办刊、演出、讨论等活动中，体验合作与成功的喜悦。 能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论选出研究主题，制订简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。 关心学校本地区和国内外大事， 就共同关注的热点问题， 搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。 掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料和间接资料的主要差别；学会注明援引资料的出处。 青海师范大学硕士学位论文 14 第七节 语文综合性学习的评价 《 基础教育课程改革纲要 (试行 )》指出 : “ 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手， 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 ” 这是综合性学习的价值所在。 《纲要》旨在倡导一种新型的学习方式，对于培养学生的创新精神和实践能力， 具有终身学习的愿望和能力，意义深远。 语文的综合性学习是形成 “ 自主、合作、探究 ” 学习方式的重要途径。 《全日制义务教育语文课程标准 (实验稿 )》指出 :“ 语文综合性学习有利于学生感兴趣 的自主活动中全面提高语文素养 ,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。 ”“ 语文课程标准还提出了 ‘ 综合性学习 ’ 的要求，以加强语文课程与其他课程以及生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。 ” 课程目标对不同学段的综合性学习提出了不同要求，并在教学建议和评价建议中进行了专项说明。 课程目标的实施建议，对 “ 综合性学习 ” 提出了教学建议： “ 综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通、书本知识与实践活动的紧密结合。 ”“ 综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。 ”“ 综合性学习应突出学生的自主性，重视学生积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。 ” ④ 这一切都表明 “ 语文综合性学习 ”在《全日制义务教育语文课程标准 (实验稿 )》中的重要地位，在学生发展中的特有功能。 “ 要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生 的 科学 精 神和创新思维习惯，重视培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动能力。 ”“ 综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。 尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。 这种探究，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋，所以除 了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。 评价的着眼点主要在： —— 在活动中的合作态度和参与程度。 —— 能否在活动中主动地发现问题和探索问题。 —— 能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料。 —— 能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点。 —— 语文知识和能力综合运用的表现。 —— 学习成果的展示与交流。 ④ 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》 20xx 年版 语文综合性学习的教学现状调查与研究 15 在评价时，要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法。 对不同于常规的思路和方法，尤其要给予足够的重视和积极的评价。 ” 语文综合性学习既是一种课程组织形态，又是一种学习方式，是学生从自己 的学习生活和自然、社会中，选择自己感兴趣的专题或项目，通过优化语文学习环境，整合语文学习资源，构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，综合运用自己所学语文知识解决问题的实践活动。 每项综合性学习在实践时一般要经过准备、实施、交流、评价四个阶段，包括活动主题、活动过程或步骤、活动内容、活动的展示等部分。 按课题性质，语文综合性学习可分为国际 教育 、环境教育、信息教育、福利教育等；按活动形式和活动的时间与空间，分为讨论、演讲、辩论、参观、访问、社区活动、校园活动、家庭活动、同伴生活等；按活动成果，分为文 字类、口语类、图表类、实物类、体验类等；按活动来源，分为文本延伸拓展型、校本资源开发型、文学专题整合型、语文生活应用型、讨论辩证创新型等。 青海师范大学硕士学位论文 16 第三章 “语文综合性学习”在我乡的教学情况 第一节 “语文综合性学习”的教学实践 案例一：关于《调查社会用字情况》的教学 教学要求： 使学生学习到《中华人民共和国国家通用语言文字法》，提高对正确使用汉字的认识，锻炼学生的实际工作能力（如组织能力、策划能力、统计分析能力以及社会交际能力，等等），增强学生的社会责任感。 教学内容 一、有关资料 《中华 人民共和国国家通用语言文字法》有关条款： 第十三条 公共服务行业以规范汉字为基本的服务用字。 因公共服务需要，招牌、广告、告示、标志牌等使用外国文字并同时使用中文的，应当使用规范汉字。 提倡公共服务行业以普通话为服务用语。 第十四条 下列情形，应当以国家通用语言文字为基本的用语用字：（一）广播、电影、电视用语用字；（二）公共场所的设施用字；（三）招牌、广告用字；（四）企业事业组织名称；（五）在境内销售的商品的包装、说明。 第十七条 本章有关规定中，有下列情形的，可以保留或使用繁体字、异体字： （一）文物古 迹；（二）姓氏中的异体字；（三）书法、篆刻等艺术作品；（四）题词和招牌的手书字；（五）出版、教学、研究中需要使用的；（六）经国务院有关部门批准的特殊情况。 二、实施步骤 （一）学生分组 学生按组别分成 6 个调查小组，每一小组 8 人 ,正副组长各 1 名。 各组长明确职责。 （二）制定调查计划 各组长组织小组成员研究、制定调查计划，并将任务具体分工；设计调查表。 （三）调查、收集材料 学生走向社会，在不同区域、不同场所，以观察、采访等方式，广泛收集社会用字情况的相关信息，及时记录。 （四）汇总、整理材料 对调查纪录进行汇 总，分类、统计、分析，整理，填写调查表。 对存在的问题（常见的错别字现象及分类、存在的原因、写错别字的危害及整改的办法等）和用字好的范语文综合性学习的教学现状调查与研究 17 例（优美的书法、准确生动的广告用语）写成书面材料；推荐本组发言人，代表小组在班上交流。 （五）书面建议 课后教师组织学生完成调查报告，并将发现的一些典型问题向有关部门反映，呼吁整改。 （六）注意事项 ，注意交通安全。 在乡村调查时要遵守乡规民约。 、词典，以备查考。 三、制定调查计划 社会用字情况调查表 调查对象：招牌 广告 路标 标语 板报 宣传橱窗 调查时间： 20xx 年 9 月 4 日至 20xx 年 10 月 10 日 调查人员：全体同学 调查意图：设置此活动，一方面要让学生在语文知识和能力方面有所提高：初步了解和体验社会科学（语文）研究的一般过程。 学会从生活中发现问题，确定主题，学会从不同的途径查找资料，掌握收集、分析、归纳信息的方法和步骤，学会写简单的研究报告，学会汇报、讨论等学习方法。 另一方面要让学生其他方面的能力得以发展和提高：（ 1）初步学会用不同的方法、从不同的角度观察事物、发现问题、并对问题进行自主探究的 能力；（ 2）社会实践能力，走入社会与人沟通的能力；（ 3）批判精。