特殊教育教师成就感调查研究——以贵州省特殊教育学校为例毕业论文(编辑修改稿)

特殊教育教师成就感调查研究——以贵州省特殊教育学校为例毕业论文(编辑修改稿)内容摘要：

[J]. 教育理论与实践， 20xx(02)： 1013 20xx 届本科生毕业论文（设计） 三、调查方法和对象 （一）调查对象 本研究是笔者在对安顺市盲聋哑学校的老师进行访谈之后，编制出问卷，然后 采用整体随机抽样调查，调查对象主要针对六盘水、安顺、凯里、铜仁、遵义五个地区特殊教育老师。 本次调查在老师和同学的帮助下，我总共发放问卷 235份 , 收回问卷 213 份 , 回收率为 %。 （二）问卷设计 在设计问卷时我根据前人的研究以及笔者的访谈结果把本问卷设计为四个维度 —— 教师自身因素、学校因素、学生因素、社会因素等，共 32 项，每项分别记 1~5 分。 各维度得分越高表明该维度存在的问题越严重，各个维度总分相加形成总成就感。 其中教师自身因素的题有 9 项，学校因素的题有 8 项，学生因素的题有 9 项，社会因素 6 项；反向计分的题有 7 项。 （三）调查程序 本研究在调查过程中事先征得本人和学校领导的同意 ,然后进行集体施测 ,部分问卷当场收回。 部分问卷由于特殊教育学校老师的时间紧迫，需要回家填写，所以在几天之后由同学帮忙收回，除此之外笔者还对若干教师进行了深度访谈，进一步了解特殊教育老师的成就感问题。 （四）统计数据 笔者在收回问卷并整理之后，在指导老师的帮助下，对收集的数据采用了SPSS 18 软件完成统计处理。 进行计量资料间差异比较，然后采用 t 检验 ,以及单因素方差分析。 20xx 届本科生毕业论文（设计） 四、结果与分析 经过回收的问卷分析，得到以下信息。 （一）城乡差异 表 1特殊教育教师成就感在城乡间的差异 独立样本检验 方差方程的 Levene 检验 均值方程的 t 检验 差分的 95% 置信区间 F Sig. t df Sig.(双侧 ) 均值差值 标准误差值 下限 上限 教师自身因素 假设方差相等 .039 211 .001 3 .09245 8 8 假设方差不相等 .005 3 .10701 5 2 学校因素 假设方差相等 .127 211 .018 4 .08813 7 1 假设方差不相等 .032 4 .09565 9 9 学生因素 假设方差相等 .144 .705 211 .060 1 .09847 2 .00760 假设方差不相等 .086 1 .10655 0 .02728 社会因素 假设方差相等 .007 211 .002 2 .10076 3 0 假设方差不相等 .011 2 .11914 0 4 总体平均分 假设方差相等 .041 211 .001 6 .07808 9 4 假设方差不相等 .008 6 .09108 0 3 由上面数据图可知，教师自身因素，学校因素，学生因素，社会因素的 F 相伴的概率 sig.，可以认为城乡差异对这四个维度没有显著地差异，然后看方差相等时的 T 检验结果，学校因素的概率 ，学生因素的概率为，也就是说，城乡差异对学校因素，学生因素无显著差异；相反，对教师自身因素和社会因素有显著差异。 总体的 T 检验结果，概率为 ，表明城乡差异对特殊教育老师的成就感有显著差异。 20xx 届本科生毕业论文（设计） （二）地区差异 表 2 方差齐性检验 Levene 统计量 df1 df2 显著性 教师自身因素 5 207 .001 学校因素 5 207 .004 学生因素 5 207 .110 社会因素 5 207 .130 总体平均分 5 207 .017 由上图可知，在教师成就感的几个维度里，教师自身因素远远小于 ，说明在影响教师成就感的因素里，教师自身因素比较显著。 表 3 ANOVA 平方和 df 均方 F 显著性 教师自身因素 组间 5 .000 组内 207 .245 总数 212 学校因素 组间 5 .000 组内 207 .221 总数 212 学生因素 组间 5 .000 组内 207 .269 总数 212 社会因素 组间 5 .000 组内 207 .291 总数 212 总体平均分 组间 5 .000 组内 207 .167 总数 212 除学校因素之外，地区对教师自身因素，学生因素，社会因素他们的显著性都小于 因此地区对教师自身因素，学生因素，社会因素都有极其显著的差异，且地区差异对总体显著的影响值也为 ，所以地区差异对特殊教育老师的成就感有较为显著的影响。 20xx 届本科生毕业论文（设计） (三 )是否结婚 表 4 独立样本检验 方差方程的 Levene 检验 均值方程的 t 检验 差分的 95% 置信区间 F Sig. t df Sig.(双侧 ) 均值差值 标准误差值 下限 上限 教师自身因素 假设方差相等 .750 .387 210 .630 56 .08626 61 .12850 假设方差不相等 3 .605 56 .08011 58 .11746 学校因素 假设方差相等 .012 .713 210 .477 .05774 .08103 99 .21748 假设方差不相等 .794 51 .429 .05774 .07269 44 .20192 学生因素 假设方差相等 .206 .650 .300 210 .765 .02705 .09026 88 .20498 假设方差不相等 .303 8 .763 .02705 .08934 57 .20467 社会因素 假设方差相等 .061 .806 210 .259 .10577 .09342 40 .28994 假设方差不相等 3 .255 .10577 .09232 77 .28931 总体平均分 假设方差相等 .306 .415 210 .678 .03019 .07269 12 .17349 假设方差不相等 .443 9 .659 .03019 .06812 05 .16543 由上面数据图可知，教师自身因素，学校因素，学生因素，社会因素的 F 相伴的概率 sig.，因此，可以认为城乡差异对这四个维度没有显著的差异，然后看方差相等时的 T 检验结果，也看出其 sig,则认为是否结婚对四个维度无显著差异。 总体的 T 检验结果，概率为 ，表明是否结婚对特殊教育老师的成就感影响不显著。 20xx 届本科生毕业论文（设计） （四）教龄 表 5 ANOVA 平方和 df 均方 F 显著性 教师自身因素 组间 4 .263 .920 .453 组内 208 .286 总数 212 学校因素 组间 .274 4 .069 .267 .899 组内 208 .257 总数 212 学生因素 组间 .795 4 .199 .631 .641 组内 208 .315 总数 212 社会因素 组间 .662 4 .166 .487 .746 组内 208 .340 总数 212 总体平均分 组间 .361 4 .090 .440 .780 组内 208 .205 总数 212 从上表中看出，教龄对各个维度的显著性都大于 ，对总体平均显著性，所以教龄对特殊教育老师的成就感影响不显著 （五）教学类型 表 6 ANOVA 平方和 df 均方 F 显著性 教师自身因素 组间 2 .012 组内 210 .277 总数 212 学校因素 组间 .923 2 .462 .161 组内 210 .251 总数 212 学生因素 组间 2 .003 组内 210 .298 总数 212 社会因素 组间。