浅析社区教育对问题青少年社会化的原则方法及意义以北京市丰台某社区为例毕业论文(编辑修改稿)

浅析社区教育对问题青少年社会化的原则方法及意义以北京市丰台某社区为例毕业论文(编辑修改稿)内容摘要：

使社区教育实践在课题研究中得以深化。 两者的互动融合 , 有力地促进了社区教育的发展 , 有效 地提高了社区教育的文化品位和理论水平。 � 主要特色 我国社区教育的兴起和发展 , 适应了改革开放和经济社会发展的要求 , 成为教育改革和发展的新趋势 ,初步形成了区别于其他国家社区教育的显著特色。 1. 我国社区教育发展模式。 所谓社区教育发展模式 , 是指旨在提高社区居民综合素质、有关技能以及文化娱乐能力等 , 社区内各级各类教育的运作机制和 工作方略。 我国社区教育发展模式按其出现的先后和办学层次划分 , 有以下五种 : ( 1) � 以学校为主体 �模式。 主要是指学校 , 特别是中小学作为社区教育的组织者、协调者 , 利用自身办学资源和优势进行校外活动。 其特点是 � 学校为主 , 自愿结合 , 互惠互利 , 便于管理 �。 ( 2) � 以街道为中心 �模式。 主要是指街道作为社区教育的组织者、实施者、监督者、协调者 , 以社区服务及社区文化为着眼点进行的各种休闲、文体、活动性的教育活动。 其特点是 � 地区为主 , 政府协调 , 社会参与 , 双向服 务 , 共育人才 �。 ( 3) � 以地域为边界 �模式。 主要是指由社会各界共同组成社区教育协调委员会 , 对社区教育进行总体协调和具体策划。 其特点是 � 以学校为主体 , 以学区为依托 , 动员社会各方面力量发挥各处优势 , 实现教育的社会化 �。 ( 4) � 以大型企业为中心浅析社区教育对问题青少年社会化的原则方法及意义以北 京市丰台某社区为例 �的厂区型模式。 其特点是 � 学校与外部的关系畅通 , 各有关单位之间亲合力、凝聚力强 , 便于组织和管理 , 经济实力雄厚 �。 ( 5) � 以社区学院为龙头 �模式。 主要是指社区学院作为社区教育的龙头单位 , 通过统筹社区相关机构的教育资源 , 开展学历 、非学历教育 , 进行文化性、职业性、专业性社区教育活动。 � 2. 我国社区教育队伍建设。 我国社区教育队伍由四个方面组成 : ( 1) 社区教育管理队伍。 区 ( 县 ) 、街道社区教育委员会成员单位和办公室组成人员 : 主要包括区 ( 县 ) 、街道、居委会 ( 驻区单位 ) 的领导 , 相关部门的分管领导及从事社区教育工作的管理人员 , 社区学院的院长、副院长 , 社区学院办公室、社区学院指导部、培训部及教学点的工作人员。 教育主管部门抽调的从事社区教育办公室工作的专职工作人员。 教育主管部门选调的、深入到街道的社区教育的指导 员、联络员。 ( 2) 社区教育专职教师队伍。 主要由承担教学任务的社区学院的专职教师和兼职教师组成 , 他们的主要任务就是对社区居民开展各个门类的教育教学工作。 社区教育兼职教师队伍 , 主要是围绕教育工作的需求 , 承担临时教育任务 , 一般是由教育主管部门临时抽调、在社区教育志愿者中选聘或从社区有专长的居民中聘用 , 不需要支付工资 , 可根据需要随时确定。 ( 3) 社区教育志愿者队伍。 主要由社区内的离退休老干部、老教师和各单位有助于社区教育的专业技术人员及能工巧匠、在校大学生组成。 他们不计报酬、乐于奉献 , 义务为社区 居民提供各类教育咨询、科普讲座、法律知识、电脑技术、英语教学等方面的服务 , 深受市民欢迎 , 已成为社区不可缺少的中坚力量。 学校和教育科研机构的社区教育研究工作者组成 , 社区教育一线工作者也参与了研究工作。 这支队伍承担了社区教育的各级各类课题研究工作 , 是社区教育发展的指导者与引导者。 我国社区教育在发展过程中 , 形成了以下五个特点 : ( 1) 社区性。 社区教育是在社区内进行的 , 它具有明显的社区性特征。 由于社区在地理位置、社会资源、经济社会发展水平以及人员素质等方面不尽相同 , 有的 差别很大。 因此 , 必须从本社区的实际出发 , 发挥其特点 和优势 , 促进社区教育的发展。 ( 2) 群众性。 一是表现在群众的社区意识、参与教育意识在不断增强 , 逐步形成了 � 人人关心教育 , 人人参与教育 �的局面 , 为社区教育的发展奠定了坚实的群众基础。 二是体现在社区内的学校真诚地依靠社区并向社区开放 , 社区主动热情地支持教育、参与教育、举办教育。 三是各地的社区教育组织一般由本社区各方面的代表组成 , 也体现了广泛的群众性。 ( 3) � 三全 �性。 � 三全 �性是指面向社区全体成员的全员教育 , 指向社区 成员的终生发展的全程教育 , 满足社区成员各方面的教育需求的全方位教育。 社区教育着眼于提高社区内全体成员的全面素质 , 着眼于建立终身教育体系 , 为个人完成终身教育提供条件。 ( 4) 统筹性。 在发展社区教育中 , 无论是实现学校、家庭与社会教育的有机结合 , 还是加强本社区内普教、职教和成教之间的联系都需要加强统筹。 我国发展社区教育的过程中 , 充分体现 � 政府统筹、社会参与 � 的统筹特征 , 建立起了政府统筹、市场调节、社会参与和学校自主办学相结合的社区教育运行机制。 ( 5) 特色性。 社区教育是根据本社区特定的人 文、地理和社会的特点 , 开展多形式、多层次、多类型的教育活动。 这是相对现代其他教育而言的 , 是社区教育的主要特点 , 社区教育的发展目标、重点、模式、内容等均应有社区的特色。 三、 北京市社区教育功能定位分析 近些年来 , 以社区建设为依托 , 北京市的社区教育获得了较快发展 , 不仅初步建立了区、街、居三级社区教育管理体制 , 而且形成了以社区学院为核心的三级社区教育培训网络。 对 社区教育的功能定位及其功能实现进行对照分析 , 有助于我们更好地理解社区教育的内涵和外延 , 从而有针对性地制定相应对策 , 实现社区教育功能的最大 化。 浅析社区教育对问题青少年社会化的原则方法及意义以北 京市丰台某社区为例 （一）、北京市社区教育的功能定位及其实现 社区教育是教育和社区的统一体 , 它以教育为出发点 , 以社区为落脚点。 既有教育的一般功能 , 也有自己的特殊性。 既属于社区建设的一部分 , 又超越了社区建设。 从其外在表现 出发 , 社区教育的价值主要可归纳为四个方面 :服务于终身教育 , 推动个人素质的提高和生活品质的改善。 服务于社区建设 , 推动社区发展和社会进步目标的实现。 服务于文化传承 , 推动知识经济条件下普通民众对知识的不断汲取和创新。 服务于社会协调 , 推动社会可持续发展态势的形成。 从其根本属性出发 , 北 京市社区教育的功能定位同全国一样 , 可从社会、政治、经济、文化四个方面进行分析。 1. 社会功能 所谓社会功能 , 是指社区教育在促进社会建设的过程中发挥着什么样的作用。 20xx年 12月 , 北京市教委 �关于印发全面推动社区教育发展促进首都学习化社区建设意见的通知 � 明确指出 , 要通过建立完善的社区教育体系 , �基本形成具有区域特色、能满足社区成员日益增长的精神文化需要的学习化社区 �。 近些年来 ,北京市的社区教育正是按照这一要求 , 从四个方面促进其关于社会建设的功能定位的实现。 一是促进社区居民良好精神风貌 的形成。 以构建学习型社区为目标 , 北京市各区县认真制定了各种学习型组织的标准 , 积极开展创建学习型家庭、学习型机关、学习型街道、学习型学校等学习型组织的创建和评选活动 , 通过这些活动 , 将终身学习的理念吹进城市社区的千家万户 , 将终身学习的风尚渗透到每一位社区居民 , 极大地促进了热爱学习、积极向上、勇于进取的首都社区精神风貌的形成。 二是促进社区居民首都市民形象的塑造。 市民形象的塑造需要全体市民的共同努力 , 需要 每一位市民从自身做起 , 从自己所处的社区做起 , 逐步养成良好的内在修养和外在表征 , 这正是社区 教育的意义所在。 以奥运宣传为契机 , 承继历史、立足现实、面向未来的社区教育活动对于首都市民特有形象的塑造发挥了重要。 三是促进和谐社区的构建。 个人与社区越来越紧密的联系告诉我们 , 社会建设的根基在社区 , 社区建设的基础在教育。 社区教育不仅 将传统的伦理道德和社会规范发散到社区内部 ,通过 �德育 � 达到教化的目的 , 而且将日常行为准则和邻里处事原则等宣扬到户、到人。 四是促进居民个体综合素质的提高。 人是 社会发展的主体 , 是各种潜在影响因素中最为重要的。 通过社区教育 , 努力提高社区居民个 体在思想道德、科学文化 、职业技能、价值理念等方面的综合素质 , 将为社会建设和发展提 供必备的人力资源。 2. 政治功能 所谓政治功能 , 是指社区教育在培养社区居民的政治意识、政治心理、政治文化以及政 治参与技能 , 进而推动社区政治建设进程中发挥的作用。 首先 , 从社区教育的内容看 , 党的基本路线方针、国家法律法规、社区行为规范、有序的政治参与等 , 都是北京市社区教育的重要内容。 西城区的普法指导中心、文明市民学校等机构都积极参与社区教育 , 他们开展的活动不仅普及了法律法规知识 , 有助于党和国家方针政策的贯彻实施 , 而且培育了社区居民 的规则意识 , 锻炼了他们的政治心理 , 使他们愿意积极参与人大代表选举、居民委员会选举、议事会、听证会等政治过程 , 极大地锻炼提高了社区居民的政治素质。 其次 , 从社区教育的主体看 , 既有学校、企业、机关、民间组织等机构 , 也有青少年、老年人、儿童等社区居民个体。 多元化构成的社区教育参与主体使得民主政治的理念在社区教育活动中得以萌芽和发展。 举一个简单的例子 , 社区内的中小学校要向社区居民开放 , 那么相关学校、教育局、街道、社区委员会以及居民代表就需要一起讨论开放的时间、开放的规模、开放的程序以及其它需要注意的事 项。 既不能由街道或学校单独作主 , 居民自己说了也不算。 这是一个集体讨论、民主协商、共同决策的过程。 在各个主体实质性参与社区教育的过程中 , 民主协商、共同参与的社区政治环境将会逐步形成。 第三 , 从社区教育的过程看 , 居民群众的广泛参与浅析社区教育对问题青少年社会化的原则方法及意义以北 京市丰台某社区为例 实质上就是社区建设的过程 , 也即社区政治的参与过程。 一方面 , 通过社区教育 , �坚 持以不断满足社区居民的社会需求 , 提高居民生活质量和文明程度为宗旨 , 把服务社区居民作为社区建设的根本出发点和归宿 � 是社区建设的一条重要原则。 另一方面 , 在社区建设中 , 居民群众在社区内部实 行民主选举、民主决策、民主管理和民主监督 , 通过自我管理、自我教育、自我服务和自我监督实现扩大民主、居民自治的政治目标 , 寓政治教育于社会实践中 , 不仅锻炼了居民的政治参与技巧 , 而且有助于形成以参与、分享、妥协为特征的社区政治文化。 3. 经济功能 所谓经济功能 , 是指社区教育在促进教育和社会经济发展方面所发挥的作用。 主要体现 在三个方面。 一是社区教育发动社区资源共同支持教育事业的发展。 一定意义上弥补了北京市教育事业经费短缺的现实。 � 共享 � 是社区教育的灵魂。 在社区教育中 , 传统教育机构不仅要向社区 开放 , 社区也要动员各类资源支持学校 , 让社区中各单位的非教育资源服务于传统教育。 以西城区为例 , 该区不仅动员社会力量积极开办外语、艺术、文化、职业技术等培训活动 ,而且组织社会教育机构向学生免费开放 , 达到了资源共享、相互促进、共同发展的目的。 二是社区教育为社区居民提供知识技能的后续支持 , 为经济发展储备人才。 人才是社会经济发展的动力源泉 , 是经济发展的重要资源之一。 职业培训、就业技能是社区教育最为重要的内容之一 , 它在为社区居民提供直接教育的同时 , 也是在为经济发展提供最直接的支持。 西城区的西长安街道在中 地海社区开办军地两用人才 12年 , 共培养了电脑、电工、等级厨师等 180多人。 20xx 年北京市各区县社区教育开展的培训达 369�2万人次 , 内容涉及职业技能培训、妇女教育、外语、计算机、科普等。 三是创造良好的社区软环境 , 为经济发展提供稳定的社会基础。 社会稳定是经济发展的基础 , 没有稳定的社会环境 , 经济发展就失去了依托。 随着闲暇时间的增多 , 人们在社区渡过的时间越来越多 , 与社区的关系也越来越紧密。 如何安排闲暇时间 , 就成为关乎社会稳定的一个大问题。 社区教育通过开办各种健身心、壮体魄、益智力的活动 , 使 居民的主体性、创造性和能动性都得到了最充分的发挥 , 既有利社会稳定 , 也创造了一定的社会生产力。 4. 文化功能 所谓文化功能 , 是指社区教育在建设各具特色的社区文化方面所发挥的作用。 20xx年北京市政府办公厅在批转 �市教委关于加快发展社区教育意见 � 时明确指出 , 社区教育要 �为社区全体成员提供个人终身参加有组织学习活动的机会 ,形成具有区域特色、能满足社区成员日益增长的精神文化需求的学习化社区。 最大限度地提高社区内人口素质 , 使首都市民素质与国际化大都市地位相适应 , 推进社区的文明与进步 , 为首都率先 实现现代化和社会经济可持续发展提供人才和智力支持。 � 围绕着这一目标 , 北京市的社区教育从不同地域特色出发 , 运用多种形式 , 教育引导社区居民爱祖国、爱城市、爱社区 , 有力地促进了崇尚先进、团结互助、积极向上、科学健康的社区文化氛围的形成。 西城、海淀、朝阳、崇文等城区在开展社区教育活动中 , 注重塑造不同社区的文化形象 ,与创建明星社区、品牌社区、示范社区、特色特区相结合 , 形成了各具特色的社区文化 , 有的注重家庭教育 , 有的注重社会参与 , 有的注重邻里互助 , 有的注重兴趣培育 , 有的注重老人照顾 , 等等。 目 前 , 北京市共。