探讨新课改下小学数学课堂的有效管理毕业论文(编辑修改稿)

探讨新课改下小学数学课堂的有效管理毕业论文(编辑修改稿)内容摘要：

管理存在的问 4 题 国内外关于小 学数学课堂管理理论的研究体现在课堂管理理论研究中，没有具体到小学数学课堂理论。 下面就对国内外的课堂理论研究作详细论述。 ㈠ 国内外的课堂管理理论研究概述 ⒈国内 人性化课堂管理理论 课堂教学中所谓的人性化管理，是要以人为本，使得教学管理更符合学生学习的具体实际情况，符合学生的学习心理过程，从而更好地调动学生的学习积极性和创造性，使得学生在掌握知识的基础上能够掌握科学的思维 和方法，学习到创新能力。 值得指出的是，这种管理模式并不是简单的排斥课堂纪律的约束，二是在维持基本课堂纪律的基础上，赋予课堂以新的、人性化的内容。 课堂教学人性化管理的具体措施：第一，集思广益，面向学生征集课堂教学管理优化措施的意见和建议。 第二，创新和谐、融洽的课堂教学气氛。 第三，宽松、融洽与严格、规范刚柔并济。 5 ⒉国外课堂管理理论 国外的课堂理论研究在一定程度上依赖于心理学帮助，桑代克的 《教育心理学》 6对心理学中的行为主义有一定影响，而行为主义又反过来改造了桑代克的效果，于是把心理学运用于课堂管理。 “以斯金纳为代表的新行为主义更加重视心理学在教育领域的运用，行为方法已成为课堂管理的主要方式。 心理学的研究模式与研究思路，为课堂管理提供了理论基础。 ” 7 对于课堂管理不仅有心理学的影响，还有哲学、社会学、生态学、管理学等学科的研究成果也在一定程度上影响了课堂管理的研究。 例如，课堂环境的布置，氛围的营造，教师与学生关系的改善、以及师生的控制与服从等方面的问题的研究，极大地丰富了课堂管理的理论基础。 因此，西方国家对课堂理论的研究可以总结为“一是注重实效性，突出理论研究对课堂管理的实际指导；二 是注重理论取向的多元化，形成了多种多样的课堂管理模式；三是注重研究方法的科学性，在调查和实验后，在用统计学进行分 5 张晔 .刍议课堂教学人性化管理 [J].教学与管理， 20xx,12:7172 6 7 刘家访 .课堂管理理论研究述评 .课程教材教法 20xx,10 5 析，以保证结论的说服力。 ” 8 ⒊ 美国课堂管理新方法 美国课堂管理的新方法有四种，下面进行分述。 行为合同，指的是以口头或书面的形式规定师生双方的相互义务，指出发生在执行或者未执行合同要求的具体行为时，应得的奖励或惩罚。 9 行为契约，是一份具体的、书面的协定，他规定了其中一方或者多方在特定的课堂情境中需要做出的确切行为方式以 及具体的奖励和惩罚。 10 合作型纪律，是美国一直课堂管理模式，也是非常重要的课堂管理思想。 主要内容包括：合作型纪律的“三 C”原则；援引后果的“四 R”规则；师生交流的“五 A”技巧；解决冲突的“六 D” 方案。 11 ㈡ 国内新课改后的小学数学课堂管理中存在的问题 目前，在新课标的实施后，小学数学课堂管理有哪些变化呢。 老师的课堂管理模式和方法又有什么改善呢。 学生是否适应新的教学模式呢。 以及小学课堂管理是否有效性呢。 于是，我在实习小学实习期间主要关注了 这一方面的问题，向老师和学生进行问卷调查，以及了解他们的看法。 在此基础上，我认真分析后，总结出以下几个问题： 在传统教学观念和模式下，老师占据着主导地位，老师在讲台上面讲的津津乐道，学生在下面听得云里雾里，一节课中基本都是老师在不断讲授知识，可完全不在乎学生是否能够听懂，表面上学生明白其中的道理，但遇到具体知识的运用时却是老虎吃天 、 无法下爪的感觉。 而新课标的实施，这就要求老师和学生进行互动，进行合作型学习、探究性学习，一 改往日的老师高高在上的情景。 新课程的理念带给老师和学生、课堂巨大的变化，教师在动，学生也在动，课堂活动的场面好不热闹。 那么，随之问题就出现了，一是老师还没有完全的转变，还是 8 林张华 .《 小学数学课堂教学管理探讨 》 都市家教愈看 . 20xx 年第四期 9 陈峥 .美国课堂管理新方法 — 行为合同 [J].外国中小学教育 20xx， 5:1216 10周小宋、李美华 .美国课堂管理中的新方法：行为契约 [J].比较教育研究 20xx,5:7680 11唐嘉欣 .《 小学低年级数学课堂高效管理策略研究 》 [J],中国知网， 20xx， 4:910 6 留有传统模式的影子，在课堂中新旧两种模式相互冲突着，这既让老师感觉别扭，无法完成堂教学目标，同时也让学生无法专心学习；二是有些老师已近接受了新的教学模式，在课堂上能够和学生一起学习、探讨，也能够培养学生的创新能力和实践能力，但是这个度把握不准，完全放开，任由学生。 最后就造成混乱的局面，表面上看是学生在一起探讨问题，实则是玩、讲笑话、开小差 等，更有甚者把社会上一些恶俗带到了课堂，着实令人讨厌。 由于老师对新课程的理念接受程度以及如何操作并没有很好地把握，因此就造成小学课堂混乱，管理难度比之前加大。 同时，新课改理念要求学生进行“体验教学”，强调数学课程教学要从学生的生活经验出发，让学生亲身感受抽象的数学与生活实际相结合，从而促进对数学的理解能力，那么这就要求老师在课堂中必须用多样化的教学方式进行教学。 因此，这对教师来说也是一种很大的考验，普遍反映管理课堂难度的加大。 有学者曾经在新课改后进行调查，结果显示 ％ 老师认为新课改后课堂管理难度加大 ； ％ 老师认为没有区别； ％ 老师认为很轻松。 新课标实施以后，在课堂中惯用的教学模式就是“合作学习”，它对学生的全面发展有许多的影响，尤其是心理方面，更能提高学生的自信心以及学习成绩，激发学生对数学的思考。 每当进入合作学习的这一环节时，学生们前后四人一组讨论，老师与学生互动，学生之间的互动，课堂环境很是“热闹”。 但实际上并非如此，在小组内，要么乱说一通，要不就是开小差、讲笑话，或者每次就是那几个学生积极活跃，其他的鸦雀无声。 因此，就会造成在热闹之后什么也没有留下，学生无非 就是笑笑就罢了，要不就是只有少数学生真正的学到了知识，这完全违背了原来合作性学习的初衷。 心理学认为：学生只有在轻松的教育环境下才能够有效的、自主的学习，并收获良好的学习效果。 现在的很多小学都是在五年级的时候就把小学所有的知识学完了，到六年级的时候就开始复习准备升学考试，这种现象在大城市非常明显，不管是学生、家长、老师、学校都想让孩子考进好的初中。 于是就把小学课程安排的很紧，赶进度、完成教学任务就成了老师的首选，更有甚者，有的老师 7 为了教学任务占用学生的其他的副课。 这就是逼着学生们学习，让学生高度紧张，压力较大，让大脑处于无休止的状态，学生们在这种学习环境里就无法释放自己，就禁闭学生的 思维，就难以激发学生学习数学的兴趣。 因此，教师应该注重在课堂中创造良好的课堂氛围，使其变得轻松、愉快，这样学生才能欢快徜徉。 、方法欠缺有效性 在新课改理念下，课堂中探究性学习、引导性学习已经成为主流，但这对老师的自身素质提出了新的要求。 有不少教师不能根据实际情况有效的引导学生更深入的学习，出现了置之不理或者搪塞了事的现象，也有不少老师由于自身文化程度有限无法满足学生发展的需求，因此教师已有的课堂管理经验也很难应对多样的课堂教学。 三、 影响小学数学课堂管理效果因素 在新课改之后， 小学数学课堂依然存在着许多的问题，那么在这些问题的背后有什么因素影响着他们呢。 这个问题是值得我们去探讨的，只有探究问题背后的本质，才能对症下药，从而促进小学数学课堂的有效管理。 ㈠内在因素对小学数学课堂管理效果的影响 ⒈教师自身的因素 ⑴ 师专业知识素质不达标 教师的专业知识是指教师在教育教学活动中为了完成教学目标、达到良好的教学效果所必须具备的一 系 列知识、技能等。 教师的专业知识分为两类，一是教育基础知识，具体包括教育专业知识和教师所教科目相对应的知识；二是指实效性知识，通俗的讲就是教师多年的教学经验和有意义 的思考综合起来的。 在新课改的实施对教师的专业知识素质提出了更高达要求。 拥有丰富专业知识的教师在解决问题时能够从多方面、多视角加以把握，从而 做 出有效的决策。 他们对课堂教学情境有着敏锐的观察力与判断力，当课堂中出现问题时，他们迅速地 做 出反应并加以调整。 在对课堂管理中出现的问题的分析和解决更具有独创性、新颖性和恰当性。 而缺乏实践性知识的教师即使他们也具备一定的教育基础知识，但是对课堂教学的复杂性的认知是肤浅的，不能灵活的安排教学内容和轻松应对学生的提问，从而导致课堂管理混乱。 同时，由于现在的小学生认知能力 8 提升， 好奇心强，再加上他们在放学后去学习辅导机构进行学习和培训，因此他们在课堂上就对书本知识失去兴趣，于是就不专心听课，扰乱课堂纪律。 ⑵教师的教学监控能力薄弱 教学监控能力是指教师为了保证达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，不断地对教学活动进行计划、检查、评价、反馈、控制和调节能力。 这种主要能力分为三大方面：“一是对自己的教学活动提前计划和安排；二是有意识的检查、评价和反馈；三是有意识的自我控制。 教师的教学监控能力作为其对自己的教学活动的自我意识的一种表现，必然反映到教师的教学认知水平和其教学行为的有效性上。 ” 12 当学生提出一个出乎意料的问题时，教师是把学生生硬的拉回到自己设计的程序中，还是会沿着学生的思路展开教学，调整自己的程序呢。 如果教师有很强的教学监控能力，及时地调整课堂程序，很好的引导学生提出的问题，让学生对自己和学习更有自信心。 如此这样，便会使课堂轻松自由，氛围活跃，也能有良好的教学效果。 ⒉学生自身因素 ⑴小学生爱卖弄知识、炫耀自己，以寻求注意 现在的小学生很喜欢获得老师的注意，当他们有这种意图时，就开始表现自己，具体表现多为乖巧可爱、多才多艺、积极发言„„，更有甚者向老师献 “殷勤”，但是他们这么做不是为了学习或者与别人合作，而只是为了卖弄知识、炫耀自己，让别人多多关注他们、羡慕他们，使自己获得更多特别的注意。 更有甚者，炫耀自己的爸妈是谁。 家里多有钱。 自己去过哪些地方等，这些学生在攀比心理的驱使下，只是为了炫耀，以寻求注意。 同时，一旦他们发现自己在某方面不如别人时，自己的以往的表现不能再引起大家的注意时，那么就开始寻找新的注意点或者就开始出现懒散、意志消沉、骚扰别人等问题。 ⑵小学生好奇心强，容易被外界事物吸引 小学生好奇心很强，这一点是毋庸置疑的，但就是这一点给教 师管理课堂带来了严重的影响。 由于小学生年龄小，心智不成熟，对外界的事物接触不是很 12 申继亮、辛涛 .关于教师教学监控能力的培养研究 .北京师范大学学报 .1999,1 9 多，于是就很容易受到外界事物的干扰。 例如，在上课时，听到了动物的叫声，他们就开始探头探脑的张望；或者对老师今天的穿戴进行评头论足、窃窃私语；或者嘲笑某位同学被批评了等等现象，这些问题在老师们看来是很平常的事，但是却往往能激发他们的兴趣，于是就不认真听课，开小差，扰乱课堂纪律，严重的影响老师的课堂管理。 ⑶小学生认知。