从中小学生儿童文学阅读现状探究儿童文学在教育中的推广策略毕业论文(编辑修改稿)

从中小学生儿童文学阅读现状探究儿童文学在教育中的推广策略毕业论文(编辑修改稿)内容摘要：

师表示自己对儿童文学相关理论和作品有所了解，但在回答儿童文学的本质特征时， 仅有一位老师选择了 “ 本位说 ” ，其余的则多认为是 “ 教育说 ” 、 “ 情趣说 ” 以及 “ 多功能说 ” ， 比例分别为 %、 %和 %。 另外，在征求语文教师对于儿童文学的可行推广方式的意见方面， 虽然接受调查的语文教师中 有 近六成的老师 认同需要“ 发挥家庭在儿童阅读中的作用 ”，但仍有相当一 部分教 师并 没有意识到 家庭 环境 对于孩子 阅读的 重大 影响， 这一认识的缺陷必将不利于学校和家长之间 相互 沟通共同为孩子创造轻松的、自由的阅读环境。 在参与调查的教师中，高中教师多为本科学历，而小学、初中教师则多为专科 学历。 在 回答“ 儿童 文学在语文教育中 的 地位 ”时 ，高中教师的认知相对完善一些，认同 “ 儿童文学在小学、初中、高中阶段都很重要 ” 的说法 ，而很多中小学老师则认为 “ 在小学重要，高中阶段并不重要 ”。 从调查结果来看，本科学历的教师对儿童文学的了解和认知程度普遍高于专科学历的教师，这样的教师队伍的学历分布非常不利于孩子早期儿童文学阅读的引导。 在小学初中孩子们时间相对较多的时候，教师 没有给孩子们足够有质量的 阅读引导， 等 他们读到高中，即使高中老师想要引导他们阅读，也会发现孩子们的阅读习惯已经很难改变。 2.“教”与“学”中功利主义盛行。 从“学” 来讲， “素质教育” 的理念已提出多年 ，然而“应试教育”仍然 守住主流岿然不动。 无论是学校、家长还是孩子，眼光似乎总也逃不开“成绩”，甚至不知从什么时候起，连阅读也变成了一件太过功利的事。 关于这一点，在 三份 调查问卷中 均有相关题目 涉及。 在被问及“看书给你什么感觉”时，除了“娱乐和放松”，有 %的中小学生选择了“提高作文水平”； 在 被 问及“父母、老师支持你看书吗”，有很多孩子表示大人“只让我看作文书”；另外， 在了解同学们“现在最想看什么书”时，有相当比例的孩子都写了“作文书”，有些孩子甚至表示最想看“能让我把成 绩提高的书”，可见孩子对提高学习成绩的渴望 ， 8 这 也 是成人世界价值观 对孩子的影响，学生们已然将“读书”列为了提高学习成绩的途径之一。 从“教”来讲， 尽管美育在教育中的重要性已得到重视，但在实际的语文教学中，很多语文教师仍然没有考虑到儿童文学的独特性，缺乏儿童文学教学的相关知识 ，也缺乏对学生审美的引导。 在教授儿童文学课文时， %的教师 对儿童文学作品的教学思路与成人文学作品 “基本 一致 ”，而这部分教师也相应认为在教授新编语文教材中的儿童文学作品时教参是“比较重要”的，他们 基本沿用了其他课文的教学方式 —— “课本 +教参”， 把本该注重审美、趣味、感受等的儿童文学拆分成了字词句段篇的练习课，辅之以成人化色彩浓郁的 思想 说教，美感全无 ， 这样的教学方式无疑对学生的阅读习惯和感受能力的培养毫无帮助。 另外，在推荐阅读书目时，教师们之间也出现了较大的差别： 在调查中，有 %的语文教师都感到到学生们的阅读量“总体偏小”，但当给学生推荐阅读书目时，不少 认识不足的 教师还是从“提高学生作文水平”出发， 大量介绍优秀作文给孩子们阅读，这种功利化的引导也会影响学生（尤其是低年级学生）的阅读越来越趋向功利。 3． 孩 子们自主安排的时间 太少。 在对教师的调查和访问中，很多教师也表现出深深的无奈，即使认识到要给学生阅读的引导 、让学生多读书、 让语文课堂生动有趣起来， 但 在学校中，学生们每天的课程被排得满满的，甚至“副课”常常会被拿来上“主课”；放学回家，分类统计（学历：专科） 分类统计（ 学历：本科） 9 好多家长联系家教、买练习册 ，努力提高孩子的学习成绩；大部分孩子对自己的学习同样不敢放松，如果好不容易有一些时间可以自由支配，他们也多会选择一些好玩的游戏来放松自己，很少会愿意再拿起书本来阅读。 面对学校繁重的课程安排，家长对孩子热切的期盼，甚至很多孩子自己对成绩的追求，教师的很多 教学活动“很难开展”，因为学生们能自主安排的时间实在 非常有限。 三、儿童文学如何在 文化 素质教育 中 得到推广 别林斯基曾经说过 ，“文学是一切教育、一切学术，尤其是初级教育的基础” ，语文这一与文学紧密联系的学科在教育中的地位不言自明。 文化素养能够影响一个人的终生发展， 而 受教育阶段的阅读积累对于文化素养的提升 又 异常重要。 一个孩子在成长过程中除了接受来自家庭的阅读引导，更多的是来自学校的阅读教育 ，因此，探讨儿童文学在教育中如何推广是非常有必要的。 作为一位汉语言文学专业的毕业生，笔者将主要着眼于语文教师可以做些什么。 （一） 语文教师要 树立 “儿童本位”的 儿童文学教育理念 儿童文学作为语文课程的重要资源，与语文教育的关系向来密切。 著名儿童文学理论家 王泉根教授在这方面做出过很多探索。 他认为：“ 儿童文学与中小学语文教学可以说是 ‘ 一体两面 ’ 之事。 这是因为儿童文学 (是指专为 18 岁以下未成年人精神生命健康成长服务并适合他们审美接受心理与阅读经验的文学 ) 与中小学语文教学所面对的都是 18 岁以下的广大少年儿童。 如何为少年儿童提供品质优美的精神食粮 , 使他们感悟文学之美、母语之美 , 促进民族下一代精神生命的健康成长 , 无疑是儿童文学与语文教 学共同的文化担当和终极目标。 ” [3] 在学校中，大人和孩子的关系只有一种 —— 老师和学生。 在应试教育的大环境下， 为了学习成绩这一共同的目标，老师理所当然的威严，学生自然而然 地 服从 或反抗。 这样的教育，无疑导致了一种自我的缺失。 人本主义心理学家马斯洛认为 :“理想的学校将是一种教育的隐退，使你能试着发现你自己；发现你喜欢什么，需要什么；你善于做什么，不善于做什么。 ” 也可以说， “理想的学校的主要目标是自我同一性的发现，同时也是使命的发现。 ” [4]作为语文教师， 需要 认识到， 教育者的眼睛，应该更多的看到“孩子”，看到一 个个独立的， 需要成年人关注其成长的 孩子，而非被灌输知识的学生。 因此，语文教师必须 首先转变自身观念， 清醒认识到儿童文学对于 少年儿童发展的重要意义以及与语文课堂的重要联系，并且，作为儿童文学的本质特征，“儿童本位”必须贯穿至语文教师的 10 儿童文学教学中， 只有先置身于这样一个大前提之下，将教师的眼光变成儿童的眼光， 才能更好地从孩子 本 身出发， 在文学作品中 去引导他们认识自我，完善自我。 （二） 语文教师 要 提升自身的儿童文学素养 在关于调查结果的分析中，最明显的就是由于认识上的不 足和理解上的偏差，很多语文教师没有抓住通过儿童文学来激发学生学习语文的兴趣、唤醒学生审美感受能力等的机会。 因此，提升语文教师自身的儿童文学素养尤为重要。 对儿童文学理论知识的学习。 很多语文教师并没有意识到儿童文学的价值，他们对儿童文学同样存在“小儿科”的误解， 认为这些书只适合低年级的孩子看。 大部分语文教师从“教”出发，关注点大多在 于 能不能按时完成教学任务，有没有教会学生，学生的考试成绩是不是理想等等， 往往忽略了 入选课文的作品作为文学的审美价值 ,也忽略了语文作为母语， 学会 感受、理解和交流 才是最重要的。 因此， 在 功利主义盛行的当下， 语文教师 更需要 纠正 自身 对儿童文学的误解， 学习儿童文学相关理论知识，不仅 要了解儿童文学，更要了解学生在每一个成长阶段的认知能力和精神需要，为正确引导儿童文学阅读和儿童文学的教学实践奠定理论基础。 要给予学生们正确的儿童文学阅读引导，自然需要先了解这些作品，这样才能知道要把什么样的书放在孩子们面前。 而现状是， 除了 选入课本中 的 课文 ，语文教师们很少自己去主动阅读儿童文学作品，因此，他们不了解孩子的兴趣与想法，无法与孩子们产生共鸣，向孩子们推荐适合他们的 儿童文学作品更加无从谈起。 因此，语文教师需要广泛阅读经典和流行的儿童文学作品， 注重 培养 自身对儿童文学作品的感悟能力和审美鉴赏能力 ，从中挑选出符合学生的兴趣爱好、审美情趣和心灵成长需要的优秀儿童文学作品，引导学生们远离文化垃圾的毒害。 3. 提高儿童文学作品教学的具体操作能力。 很多文字优美、内涵丰富的文学作品，在经过传统语文教学的肢解后，已经失去了其震撼人心的力量，作品本身的魅力并未被孩子们所感受。 因此，在完成了对阅读材料的选择之后，语文教师需要做的则是 探索儿童文学教学的新方法 ，引导学生明白该怎样阅读这些书 ，即回归到阅读本身，在非功利性的阅读中去 体味作品中的 美。 在具体的儿童文学教学中，对文本的整体感知应代替传统的肢解， 11 激发情感体验应代替传统的 分析 ，渗透人文关怀应代替传统的说教， 最终才能让孩子们感受到阅读的趣味性，同时也发展了无边的想象力。 （ 三 ）为学生 打造自由 的阅读 空间与良好的 交流平台 、家庭共同作用。 儿童文学阅读的推广有赖于修正“误解”， 学校里上课的时间毕竟占大多数，因此，语文教师需要在自身支持学生阅读儿童文学的同时与家长积极沟通，保证学生在回家后也能够享受到一定程度上的阅读自由。 另外，对于低 年级的学生来说，“亲子共读”对于他们的情感建立和人格发展都有着非常巨大的作用，语文教师大多担任班主任，可以利用开家长会机会与学生家长共同探讨，让家长明白家庭对于孩子阅读习惯和学习习惯养成的重大意义。 丰富的校内活动，分享阅读的快乐。 在调查中，很多孩子都表示非常愿意和别人分享好书，而很多孩子读到高中，以前的班级或学校都几乎没有举办过读书交流与分享的活动。 语文教师可以在教学进度允许的情况下，尽可能地策划一些有趣的读书交流活动，比如话剧表演、美文朗诵等等，在这样的活动中，学生们能够充分发挥自己的天性，更 加能够感受到读书的乐趣，并且在表演的过程中，更能够深刻体会作品中人物的情感 ，感受到语言的魅力 ；同时，彼此分享读书的感受、分享好书，也能够使班级的气氛更加。