中小学区域性网络教研策略研究毕业论文(编辑修改稿)

中小学区域性网络教研策略研究毕业论文(编辑修改稿)内容摘要：

四个阶段 ： 第一，社会化 ：通过观察，模仿和其他形式的个人实践是隐性知识的转移， 教师 间 共享 隐性知识的过程。 第二，外在化： 用显性化的语言 等 表达 隐性知识的过程。 教师 通过 概念的转换 将知识 转化 为其他教师可以接受的 形式。 第三 ， 组合化：通过各种媒体产生的语言或数字符号，将各种显性知识 组合 的 过程。 教师 将个人知识转化为共享知识。 第四，内在化： 将 显性知识具 8 信息科学与技术学院学士学位论文 体化和形象化的过程。 新 的显性知识又 被 组织中其他教师 利用 去 实践。 知识管理为教师网络教研的深入研究提供了新的思路。 知识 管理 建造了 一个知识共享的网络教研环境。 通过 交 流，将优秀教师的隐性知识显性化，共享 给 其他教师 ，通过 再利用 进行 知识创新 ，形成这样 一种 网络 教研氛围 ， 提高教师 教学 质量。 总而言之 ， 知识管理从知识的共享和转换这一角度，为网络教研提供了理论基础。 9 信息科学与技术学院学士学位论文 3 网络教研现状文献分析 国外网络教研现状 通过相关的文献查阅和整理，国外和网络教研相关的研究有以下几个方面的发展：随着主题为教师成为研究者的运动在欧美的开展，教师意识到了教研的重要性。 随后，校本兴起。 接着随着网络技术的发展，人们开始尝试在网上进行教研活动。 为了提高教师的自身 专业发展， 20 世纪 90 年代， 美国就开始利用网络保障有效的教师培训基层化和全程化， 1999 年美国教育部启动了名为“用技术武装明天的教师”项目， 其目的是使用新的合作模式理念促进教师教育发展 [9]。 之后，美国关注网络区域性研修活动研究。 相关的课题研究有： Tapped In 等教师培训的网络平台研究 ； Math Teacher Link 实现了系统的网络化教师培训模式； California visual Campus， 一个综合型的培训平台 [10]。 除此之外还有虚拟社区人际关系的研究，研究在虚拟社区中如何建立新的人际关系 和进行知识共享。 教师通过网络学习来更新教学理念、教学资源、教学技能等。 美国教育联合会等几家著名的全国性教育组织联合建立“ 21 世纪教师”网站，目的是“鼓励、组织和支持教师使用新技术对学生进行革新教育”。 苹果公司为该组织的教师培训工作设立了“ 21 世纪教师工作室”，专门提供网络服 务 [11]。 日本的信息化水平很高， 并且非常重视培养教师利用网络进行专业素质的提高。 日本的文部科学省要求，在 20xx 年之前，所有公立学校的教师都要具备有效利用 IT进行教学指导的能力。 后来又提出 e教师：开发和鼓励教师利用 elearning培训体系在自由时间进行学习。 在促进教育信息资源共享的实施方面，由担任同一学科的教师组成研究团体，探讨并研究在教学指导中有效利用 IT的方式方法，提供和分享研究团体成员的利用 IT 进行教学指导 的优秀的成功事例，建立相关的资源和数据库，并积极加以普及和推广 [12]。 英国于 20xx 年、 20xx 年陆续开通了教师网 TeacherNet 和全国课程网站NationalCurrirulum online，前者为广大教师提供了不计其数的免费课程和个性化教学 10 信息科学与技术学院学士学位论文 资料，以及教师间相互交流和学习 的场所。 后者为英国课程标准中的每门课程提 供了相应的网络资源支持 [13]。 由此可见，发达国家主要是为教育工作者提供网络平台、在线学习的机会和大量的教育信息资源，促进教师的发展。 国内网络教研现状 实践方面 从实践角度分析， 我国网络教研的发展是随着互联网的发展和信息化工作的开展逐步实现的。 20 世纪末至 21 世纪初，我国政府才真正开始重视教育信息化的工作并制定了一系列相关政策，如《教育部关于在中小学实施“校校通”工程的通知》等，并指出“用 510 年的时间，使全国 90%左右的独立建制的中小学能够上网„„ [14]。 ” “积极推进国家信息化 是我国国民经济和 社会发展的重要战略举措„„教育信息化是国家信息化建设的重要基础 [15]。 ” 20xx 年 3 月 13 日，中华人民共和国教育部发出关于印发《教育信息化十年发展规划（ 20xx2020 年）》的通知，通知指出：“以教育信息化带 动教育现代化，是我国教育事业发展的战略选择。 制度和实施《规划》， 建设覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系，促进优质教育资源普及共享，推进信息技术与教育教学深度融合，实现教育思想、理念、方法和手段全方位创新，对于提高教育质量、促进教育公平、构建学习型和人力资源 强国具有重大意义 [16]。 ” 教育信息化的要求为网络教研的开展提供了有利条件。 1997 年广东某一所学校首次开通 BBS 教存版，拉开了我国网上教研活动的序幕 [17]。 起初，学校和教师主要利用网络对学生进行教学及建立教学资源库。 20xx 年，“虚拟教研模式”的概念被提出。 再到 20xx 年 5 月， 教育部基础教育课程教材发展中心正式立项并全面启动了“新课程网络教研”工程，从此，利用互联网进行教育教学研究正式开始普及。 自从“新课程网络教研”建设工程开始之后，许多教育专家和一线的教师便开始尝试利用网络平台进行教学研究，“新思考”中国教育 资源服务 平台目前已规划出 11 信息科学与技术学院学士学位论文 三大内容群落：专业网站、博客、区域教研 [18]。 区域网络教研活动的平台如“虚拟教研中心社区”、“ K12 教育社区”、“广州天河区”等。 同时，大量的教育主题网站和教育博客为教师的终身学习提供了强大的资源库，成为网络教研主要的一种学习形式，这类网站主要有中国教研网等，教育博客主要有苏州教育博客 [19]。 理论方面 除此之外，学者们从理论角度对网络教研的研究也跟上了脚步。 笔者通过百度搜索 ， 得到关于“网络教研”的结果有 17,300,000 条，关于“虚拟教研”的结果有4,040,000 条。 通过 Google 搜索得到关于“网络教研”的结果 有 1,170,000 条，关于“虚拟教研”的结果有 459,000 条。 这类文献大部分是网络教研相关的报告及工作计划，或者是网络教研网站的链接等，理论研究并不多。 通过 CNKI，先后以“网络教研”和“虚拟教研”为主题词进行检索，获得 20xx20xx年和前者相关的文献 279 篇，和后者相关的文献 29 篇。 这类文献主要对网络教研意义、本质、运用理论、存在问题和策略进行研究的，也有对网络教研平台构建与设计进行研究的，还有与网络教研相关的一系列内容，如资源、交互工具等进行研究的。 总结理论方面的关于网络教研的研究，主要有以下几个方面： （ 1） 网络教研的特点 网络教研的跨时空性。 利用互联网络，突破时间和空间的限制，使不在同一个地方的教师们可以进行同步或异步交流。 网络教研的虚拟性。 打破传统教研面对面交流时只反应好的一面而不提意见的尴尬，当有疑问或者不同意见时，不再欲言又止，而是直言不讳，大家可以畅所欲言，让思想碰出火花，教师还可以对其他观点进行评论，并从中获得自己所需，达到民主的真正的交流。 网络教研的交互性。 网络教研可以让教师随时利用 等即时工具发表言论，发挥双向甚至多向的互动作用。 网络教研的延伸性。 网络教研的内容可以保留在网上，为没有实时参加活动的教师再现活动过程，教师和专家们可以进行深入研究，便于教师们进一步思考与交 12 信息科学与技术学院学士学位论文 流。 网络教研的便利性。 教师不需要舟车劳顿，可以很便捷的通过网络教研平台检索信息和整理材料等，获取更多时间研究如何提高教学水平。 进一步通过 对常规教研和网络教研的对比， 如 表 31 所示。 就能发现网络教研 对传统 教研的局限有效的补充， 为 教师的专业发展、学校 教 学 水平 的提高 提供 了新的途径。 表 31 常规 教研与网络教研的对比 （ 2）网络教研常见的交互工具 纵观文献中提到的 和网络教研相关的交互工具，有教育网站、论坛（ BBS）、即时通讯软件（ 或 MSN）、教育博客、电子邮件（ Email）。 还有一些不常用 的 ， 但是在 网络教研过程中， 也能为网络教研提 供技术支持的 交互 工具，如：维基百科、思维导图等 [20]。 以上这些交互工具各有优势，相互补充，相辅相成。 现在已经 被 用来 做网络教研交互 工具。 如 表 32 所示。 13 信息科学与技术学院学士学位论文 表 32 网络教研 交互工具 （ 3）网络教研组织形式 根据教研范围划分 —— “网络教研根据从小到大的教研范围 来划分，一般分为校本网络教研、区域性网络教研、全国性学科教研网 [21]。 ” 根据交互工具划分 —— 电子备课网络式、主题教研 BBS 论坛式、即时评课 式、个人学习积累博客式 [22]。 （ 4）网络教研存在的问题 黄小琴通过调查发现，中小学教师在参与网络教研的过程中主要遇到了五大困难：“当地教育行政部门和学校领导对网络教研不够重视”、“教师对网络教研价值认识不足，参与意识不强”、“教学任务多且重，没有时间进行网络教研”、“教师的信息技术水平参差 不齐，影响教研效果”、“没有相关的网络教研约束章程和评价机制”[23]。 文献 述评 从网络教研方面的文献来看， 网络教研与常规 教研的对比分析有利于两个概念的清晰认识； 网络常见交互工具的分析有助于教师选择合适的交互工具开展教研活动；网络组织形式的分类可以使教师对不同组织形式的网络教研主要功能有一个更加清晰的思路，方便教师更好地进行网络教研活动；网络教研活动内容是网络教研的重要因素，没有活动的教研缺乏生机，教研也难以维持下去，而关于这方面的研究不够细致深入，只是简要地列举出教研活动种类并稍加分析；网络教研问题虽然被呈现分析，然而相关的策略研究 很少 ， 区域性 推广网络 教研 的策略 几乎是空白。 14 信息科学与技术学院学士学位论文 4 九江市 中小学网络教研 现状调查分析 调查 基本 情况 本 次 调查的 内容是 通过 对九江市 中小学教师在 网络上发放问卷， 回收 并统计调查结果整理而成。 调查 目标与 意义 随着 国内外网络教研的兴起， 越来 越多的地区尝试开展网络教研。 本次 调查 目标 是调查 九江市 中小学 开展教研 活动 的 现状， 包括 开展 常规教研的情况 、 是否开展网络教研及其开展情况 、是否具备发展 区域性网络教研 的 条件。 目的是了解九江市中小学网络教研现状 及 存在 的 问题， 研究解决 问题的方法， 从而 研究 发展区域 性网络 教研 的 策略。 调查 对象 和 方法 本问卷的调查对象是 九江市 中小学教师。 在问卷星系统 中发布 问卷 ，并通过 班级同学帮助 将网址链接发到曾经 实习 的中小学教师 群中进行宣传，邀请那些学校教师作答问卷，填写完整后提交即可。 随后 ， 笔者将 回收问卷，在 网页后台 进行管理统计。 调查 内容 主要 包括教师个人基本情况、教师参加常规 教研 情况 、 教师参加网络教研 的意识 、形式、 使用 的交互工具 、 存在的问题 等内容。 教师个人基本情况 分析 在问卷的回收方面，共回收 50 份问卷 ， 回收率 100%。 现将 详细结果做如下统计分析： 参与问卷调査的教师中 ， 女教师占 74%， 男教师占 26%。 从学历来看，有 82%的教师都是本科学历 ，有 12%的教师是本科以上学历， 4%和 2%的教师是 专科或 专科 以下的学历。 可以 看出，接受调査的教师 具备 接受新教研 方式 的 条件。 从教龄上来看， 一半以上 的 教师 的 教学经验 不足 ， 只有 20%的教师 的 教学经验 比较 充足。 这 15 信息科学与技术学院学士学位论文 表明，大多数教师教学经验尚且不足，但是 也 反应出一个问题，那就是 年轻教师接受新事物的能力强，可塑性强。 从 区域来看，乡镇教师占 30%，城市教师占 70%。 可以 得出 教育发展依然存在区域性 差异 问题，要考虑发达地区带动欠发达地区的策略。 从 参与调查的教师基本情况的 分析 中，可以看出 ， 该地区 具备发展 网络教研 的潜力 和空间。 教 师是网络教研的主体， 该 地区 教师 整体呈现年轻化， 那么 就具备接受和学习新型教研方式的能力， 同时 也需要利用网络教研提升 他们 的教学能力。 该地区 城乡差别 比较大 ， 区域性 发展空间也很大。 教师 参与常规教研情况 分析 在问卷 中 ，第 7 个和第 8 个问题问到关于教师 参与常规教研的 方式和 频率 ，统计结果如图 4 图 42 所示。 图 41 教师 参与 常规 教研 方式 16 信息科学与技术学院学士学位论文 图 42 教师 参与常规教研次数 从图 41 和 图 42 来 看 ， 教师 参与的 常规教研活动 中 ， 教师 培训 占 60%，集中听课、评课占 54%、相关 理论学习和 学术 活动占 46%。 教师 参 与 常规教研次数 平均 每周 有 3 次。 综合 说明 ， 常规 教研在学校教研中还是占据重。