中学地理教学情境教学研究毕业论文(编辑修改稿)

中学地理教学情境教学研究毕业论文(编辑修改稿)内容摘要：

有利于培养学生的观察力和解决实际问题的能力。 这样教授的知识贴近生活，学生会更感兴趣，有利于培养学生热爱生活，发现生活中的地理问题的能力。 这样教学的效果比较好，当学生在实际生活中遇到类似的问题时能够快速解决。 另外，学生也会将自己的一些生活阅历与所学的地理知识结合起来，学以致用，加深理解，启示学生要多 多留意身边的事情。 探索性 兴趣与探索行为相辅相成，好奇心驱使人去探究，在探究中或认识了原来未知的事物获得一定的成就感，或认识了造成挫折的原因，从而去寻求新的探究途径，随着认识的加深，兴趣也不断的浓厚起来。 在地理课堂教学中灵活的使用创设情境的教学方法，比如可以举办一些课外实习，将原来在课堂上讲解的知识搬到真真实实的生活中，可以引起学生强烈的求知欲望和强烈的探索性，这样可以更好的培养学生的动手能力。 在学生产生强烈的求知欲时，教师要抓住时机传授知识并加以适当的实践指导。 实践证明，学生的兴趣总是在一定的 情境中发生的，那些带有探索因素的问题性情境往往具有强大的吸引力，能对学生的学习兴趣起到强烈的激发作用，这样有利于学生对知识的掌握和理解，达到事半功倍的效果。 创造性 在地理教学中恰当的使用情境创设的教学方法，教师为学生创造一个良好的讨论环境，有利于学生创造力的开发。 讨论对于激发学生的思维活动是一种最有效的方法，是发展学生创造思维的一种有效途径。 在教学中利用学生对某一问题的不同看法所引起的矛盾冲突，引导学生进行讨论，提出各自不同的观点，从而创设问题情境，教师在鼓励学生充分发表意见的同时，要适时引导学 生冷静分析，从不同的侧面去认识问题，激发学生的创造力。 在教学过程中，不仅要求教师具有良好的创造性，学生也有巨大的创造性，他们会想到一些新奇有创意的点子，使课堂的氛围活跃起来，促进教学活动的进行。 古语有“闻道有先后，术业有专攻 ” 、”教学相长“等，这就要求教师在平常的日常、 教学活动中注意和开发学生的创造力。 聊城 大学本科毕业论文 3 教学情境创设的目的和意义 教学情境创设的目的 主体 性教育是现代教育的一种重要理论，该教育观点认为，在教学过程中，教师 起主导作用，学生居于主体地位，是教师主导与学生主体的辩证统一 [2]。 在教 育教学过程中把教师的主导作用和学生的主体作用 有机 统一起来， 充分 发挥学生在学习这种认知活动中的能动性 、 主动性和独特性 ， 是主体性教育的基本要求。 中学地理学习相对于中学阶段的其他学科，显得更单调乏味。 但是，教师如果能在课堂教学中采取灵活多样的情境创设，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性，让学生的思维活跃起来，让学生积极参与到课堂之中，地理教学课堂效率同样可以达到事半功倍的效果。 这 正如我国古代教育家孔子所说： “ 知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 ” [3] 中学地理课 堂 情境创设是一个教学活动，它要求教师在教学之 前深入钻研文本，构思教学过程；在教学过程中，根据构思充分利用各种情境创设，激发学生学习地理的热情和帮助学生掌握学习地理的方法，以便能提高地理教学的效率。 教学情境创设的意义 地理教学情境创设应该联系实际，并创设形式多样、发人深省的问题情境。 中学生有很强的好奇心和好胜心，教师要启发激励学生，及时发现学生的闪光点，变换角度，引导学生，让学生成为课堂的主人。 在课堂上，让学生能体验到愉快，尝试到成功，享受到尊重，地理知识来源于生活，生活中地理无处不在，无时不有。 从现实生活中的地理现象和地理事实入手来创设地 理教学情境，让学生体会到学习地理的重要性，有助于学生运用所学的地理知识来解决现实生活中的地理问题。 例如：在学生的生活常识中，一月初地球位于公转轨道上的近日点，日地距离最近，获得的太阳辐射多，可为什么我们北半球中纬 度地区反而是在冬季气温很低。 引导学生理解问题。 创设成功的机会，体验学习乐趣，激发学习兴趣，培养学生思维能力。 另外 ，从合作学习的主要类型看，主要有 师 师互动 型 合作学习、生生互动型合作学习 、 师生互动型合作学习、全员互动型合作学习四种 [4]。 2 中学地理教学情境创设现状 地理教学中情境创设存在的问题 聊城 大学本科毕业论文 4 在课堂教学实践中，情景教学比较适合中学生的生理、心理特点和认知规律。 但是部分教师忽视理论知识的深入学习和研究，没有领会情境教学的精神实质，只顾生搬硬套别人的成功经验，导致情境创设使用过程中存在一些问题，结合地理课堂教学将问题归纳为四个方面。 地理研究性学习开展流于形式 当前，地理教学中情境的创设，只用作讲授新课之前的教学导入使用，情境的创设主要集中在教学的引入部分。 即教师在讲授新知识之前，通过运用预先设计好的语言、实体、影像、音乐或图表等媒体或手段，创设或再现与本节教学内容相关的情境，通过特定情境 氛围的 ，以引起学生的好奇，让学生怀着强烈的探究欲望，进入后面主要教学内容的学习。 实际上，教学情境设计的功能不是传统意义上的导入新课，情境不应该只在讲解新课前发生作用，而是要分阶段设计，逐步地扩展、深入、充实，让情境贯穿在整个学习过程中，不断地激发、推动、维持、强化和调整学生的认知、情感和实践等活动。 因此，在课堂教学中应通过深入挖掘教材，创设符合教学内容要求的多种情境，不断地引起学生积极的情感体验，以此来激发学生的学习动机、学习兴趣，促进其思维、创造能力的开发。 情境创设成“作秀” 随着课改的进一步深化，对课堂教学的要求越来越高，要求让学生在课堂中“活起来，动起来”，强调学生的自助、合作、探究等学习方法的使用。 部分老师在教学中创设活动情境，知识追求形式的生动，而不是要针对教材特点、重点、难点，根据学生的特点，让学生通过自身的活动，实现在“趣中学，动中学，做中学”。 创设一些没有实际意义的合作学习的“活动”情境，表面上课堂活跃，实际上浪费时间，实质是学生和老师一起“做秀”的感觉，影响学生学习的效果。 在课堂教学中，创设情境切忌走马观花、流于形式。 情境创设重“公开” 教师在平时“家 常课”的教学中，习惯于用“一言堂，满堂灌，学生被动接受知识”授课方法。 很少或根本就不使用情景教学法，可是，在“公开课”时会努力的钻研教材，结合教学内容以及师生特点创设多种情境，这样会产生良好的教学效果，课堂设计精妙，学生学习热情高涨，师生互动恰当，获得非常好的教学效果。 “公开课”公开就一举成名。 情景创设变“无情” 聊城 大学本科毕业论文 5 情境教学的实质是通过情境的创设引起学生积极的情感体验，让学生主动的积极地参与到学习活动中，这样才能达到良好的教学效果。 而在许多教师的教学中，情境的创设更多的是从教材出发，依据教学任务、 内容、对象、难点、教学条件及教师自身情况等因素，而在情境的设计和实施中往往忽视了与学生情感沟通。 和谐的师生关系是取得良好教学效果的重要前提条件，正所谓“亲其师，信其道”，教师在教学过程中应当重视与学生良好情感的建立，努力形成一种民主和谐的教学气氛，使学生的主体性作用得到最大化的发挥，情境教学创设应当重“情”。 大部分地理教师缺乏创设教学情境的意识 现在 的教师大部分是在应试教育的背景下 成长 起来的，所以应试教育的弊端在现代教育体制下还存在 着一定 的影响。 不少教师在教学时还存在着 “ 满堂灌 ”或 “ 填鸭式 ” 的 教学方式，本身缺乏创设教学情境的意识，而现 代 社会主张素质教育和以学生为 中心 的思想，教师 只是 起到一个引导的作用。 另外 ，许多教师虽然有创设教学情境的意识，但是由于多年的教学习惯和教学方式， 一 时难以改变，仍然 以教师 为。