浅析中学英语口语教学方法毕业设计(编辑修改稿)

浅析中学英语口语教学方法毕业设计(编辑修改稿)内容摘要：

所说的语句是否符合语法规则。 于是“恐惧”心理阻碍了口语训练的顺利进行。 （三）、缺乏英语语言环境的熏陶 交际教学思想的倡导者欧莱特（ AII— Wright）认为语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的语境之中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。 但我们的学生接触真实英语交际情景的机会非常局限，他们英语的学习和知识的获得主要环境就是课 堂。 而在目前大部分英语课堂还是那种教师一支笔、一本书、 一言堂、一版书的形式，缺少学生创造使用目的语的氛围和场合，口语练习也往往是教师控制的、机械的操练，缺少师生思想上、信息上、情感上互动而有意义的交流。 二、中学英语口语教学方法 （一）、采取必要措施，促进课后操练 据统计，一节外语课 45 分钟，以一班 50 人计，若教师组织教学得体，一个同学一周在课内得到开口操练的时间仅约 小时。 若不能充分利用课余时间进行口头操练的话，如何谈得上学好外语。 以往我们采劝朗读自测本的方式进行监督检查，即要求同学讲每天朗读的时间和 内容记录下来，有家长每天签名，一周一次或数次交给老师检查。 这样作固然起到一定的督促作用，而实际上老师只能了解到同学们 课后口头操练“量”的内容，而对“质”的内容仍了解甚少。 不少家长还反映：“我们不懂外语，不知孩子在念什么。 更不晓得他念得对还是不对。 ”也有个别不负责任的家长为图自己省事，索性在朗读自测本上全替孩子签好名„„于是我要求同学们在每上完一课课后 就将 背诵的课文录制下来，尤其是句型操练，每一幅图片，每一个句型都要认真录音，一周交一次录音带，我逐盘检查。 两年俩持之以恒，同学们语音语调的模仿能力，以及在大胆 开口操练方面都有了显著的进步。 （二）、实施课后录音的口头作业 一开始布置口头录音作业时，我也遇到许多意想不到的问题。 如录音带受不齐。 调查结果，有的同学不会使用录音机，有的反映家中的录音机坏了。 但多数录制了录音的同学由于心情过分紧张，有的声音发抖发颤；有的语不成句，短短一篇课文反复摁下“暂停”数次，失去了课文故事或对话的连贯性；有的没有“失爆”，语调不正确；做句型时 出现的语法错误也很多。 针对不同 类 型的问题我采取不同的解决方法。 ① 教会同学使用录音机。 ② 与个别家长取得联系，希望他们能给孩子提供必要的学习条件。 ③ 表扬交录音带的同学。 ④ 利用家长会放几盘质量较高的录音带给家长们听，这在家长中引起不小的震动。 “课后录音”这一口头作业的布置和实施得到了家长们的理解和支持。 目前不少同学也从过去只求交上录音带不求录音质量的状况中摆脱出来，力求高质量完成录音作业。 （三）、及时反馈信息，提高学习兴趣 对每周收上来的录音带我每盘都认真收听，并作好记录，进行跟踪分析。 对于像“连读、失爆”，句型中出现的错误，及时在下 一节课上给予纠正。 我常常利用同学们午餐时拎着录音机到教室去播放录音带，又是选几盘录音质量好的给大家听，这几位同学会在同学们的赞扬声中激励自己；有时放几盘质量不高的录音带，在同学们搜寻的目光中，这些同学会引起警惕，吸取教训，努力 改正。 对于个别口头作业完成得不理想的同学，我常常给予个别辅导，每周我都将检查录音带的结果向全班同学公布，并将成绩登载在每周的“家校联系”册上。 （四）、及时纠正口头作业的错误，提高书面作业的正确率 背诵课文有原声带可以跟读模仿，但要求做句型操练录音，同学往往困难较大，我就采取以下方法： ① 先用两句组成一个对话过渡到 4 句一组、6 句一组的对话。 ② 先采用一般疑问句组成一问一答，然后是由特殊疑问句组成一问一答。 从易到难，从简到繁。 ③ 一开始先把句型抄写在黑板上，让同学们进行操练，慢慢过渡到让同学们做听写，将句型记录下来。 ④ 在课内有限择地进行操练，然后每人回家后 将每个句型、每幅图片按要求进行录音操练。 这样做就解决了课时紧、同学缺乏广泛操练的矛盾。 每个同学认真录音的过程，实际上是将“ 视、听”这一“接纳”形式转变为“说”这一表达形式，即将感性知识转为理性知识的认知过程，将书本知识转变为自己知识的掌握过程。 我在收听录音带的过程中，记录下同学们的错误，及时给予纠正，极大地提高了同学们书面。