区级重点教育科研课题研究报告(编辑修改稿)

区级重点教育科研课题研究报告(编辑修改稿)内容摘要：

）和策略能力（ strategic petence）。 培养学生的交际能力的 一个重要方面就是要注重课文教学，培养学生阅读理解能力。 “通过三年的英语教学，要使学生能独立阅读所学语言知识范围内的材料，生词率不超过 2%，阅读速度为每分钟 4050 个词，理解正确率达到 70%。 ” 学生必须具备良好的阅读理解能力，因此，教师要知道如何利用课本提供的阅读材料（课文）来培养学生的阅读理解能力，以提高教学质量，把 4045 分钟课堂教学校率最大化。 四、 国内外有关同类课题的研究综述 本课题是基于信息技术与高中英语 阅读课 课堂教学模式整合，通过课堂教学实践，结合当前 学习及本地区 教学实际，研究、总结并构建出 可行的 阅读课导学 模式， 并 尝试编写高中英语 拓展型 教材。 下文就 笔者 对国内外大、中学有关阅读（精读）教学模式等方面的研究 做 一简要的综述。 （一）常见的国外阅读 课 教学模式 德国莱因五段教学模式：预备、复习旧课 → 提示 → 比较 → 概括 → 应用 日本石山修平的 “ 三读法 ” 阅读教学模式：通读 → 精读 → 味读的三层次教学模式 美国史密斯的四级阅读教学模式：认识性阅读 → 理解性阅读 → 评价性阅读 → 创造性阅读。 共四级阅读水平。 （二）国内常用的阅读 课 教学模式 逐字逐句疏通、翻译。 一种只见树木不见 森 林的 “ 自下而上 ” 传统阅读 课 教学法。 “ 自上而下 ” 的整体阅读 课 教学模式。 “ 自下而上 ” 和 “ 自上而下 ” 两种相互作用模式的应用：整体 → 部分 → 再整体的阅读 课 教学模式。 （三）研究综述 12 随着阅读教学与研究的发展，人们逐渐意识到激活读者背景知识或图式知识与阅读教学过程的有效性有着不可忽视的作用。 “ 新大纲 ”20xx 年 10 月 明确要求高中英语教学 “ 要 „„ 侧重提高阅读能力 „„ 增进对外国文化，特别是英国文化的了解；在学习中，发展学生的智力，培养创新精神和实践能力，形成有效的学习策略，为他们的可持续性发展奠定基础 ”。 “ 新大纲 ” 还规定 “„„ 除教材内容外 ，课外阅读量应达到 20 万字左右 ”。 高中英语《新课标》的颁布，对高中阶段的阅读量与面做了进一步的要求，明确规定了高中英语阅读级别及相应阅读能力要求。 由此可见，依照 “ 新大纲 ” 、《新课标》精神， 探索高中英语阅读课新的导学模式，编写校本阅读课拓展型 教材，开设 阅读拓展型 教学课程，不仅弥补了现行阅读教材内容的不足，发展了学生独立阅读能力，而且为学生今后更好地自学英语打下基础。 五 、 课题 研究 的 目标 、 内容 和意义 （一）、研究的目标 《新世纪 英语 》阅读课导学实验 是指在英语课文阅读教学中，从语言知识的传授、技能的训练到 阅读能力 的形成等各个环节通盘考虑、合理安排而构建成一个系统。 听、说、读、练、用五个环节构成阅读课教学系统的核心。 把 “ 学习疏通导入 —— 说、听力初步理解 —— 听、整体深入阅读 —— 读、重点知识集中学习 —— 练和情景交际练习—— 用 ” 五个环节融入到课文整体学习指导中，运用 PBL（ ProblemBased Learning）和 DBQ （ DocumentBased Questions）为主的学习方式，引导学习，激发兴趣，建立兴奋点，调动学生的学习欲望和学习中的主角意识，并最终实现教学目标。 实施 阅读课 五环节导学 时，必须始终注意坚 持 教学目标的整体性、教材处理的整体性和教学程序的整体性。 英语阅读课五环节 导学 教学目标，不仅仅是培养学生的阅读理解能力，它的 目标理念必须建立在人的发展概念上，让学生养成良好的阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习 和合作的精神，具有自主 学习 和探究 的能力，为 将来的终身学习打下基础，为学生未来发展奠定坚实 的基础。 （二）、研究的内容 培养 和提高 学生的英语阅读能力。 学生英语阅读能力的培养与提高主要通过课文的阅读和学习并穿插一定量的课外补充阅读材料来实现。 形成阅读课导学模式。 基于 PBL（ ProblemBased Learning）和 DBQ （ DocumentBased Questions）为主的学习方法，形成“学习疏通导入 —— 说、听力初步理解 —— 听、整体深入阅读 —— 读、重点知识集中学习 —— 练和情景交际练习 —— 用”阅读课五环节导学模式，并把它融入到课文整体学习中去。 开发课外拓展教材。 开发并编写与《新世纪英语》教材内容配套的学生知识及能力型拓展课《 WORKSHOPS》。 （三）、研究的意义 英语 阅读 课五环节 教学旨在指导学生阅读理解文章脉络，提高学生的概括能力。 因此，提倡整体教学既要从客观上把 握好理解、掌握、模仿等步骤，又要从微观上处理好整体与局部的关系，还要加强基本功训练，使学生养成良好的学习与阅读习惯，并逐步获得较强的独立阅读能力，为继续学习和发展奠定坚实的基础。 英语阅读 课教学的任务，一是提高阅读速度，二是培养阅读理解能力。 其中培养阅读理解能力 尤为重要。 阅读理解能力实际上是一个人的概念能力、背景知识和加工 13 策略三者之间相互作用的结果。 心理语言学的观点认为，概念能力是阅读理解中最重要的因素。 概念能力是指读者在阅读过程中如何把零散的信息升华为概念的能力。 这指的是把阅读材料的感知输入转化为 阅读材料 的最佳理解过程。 为促成在这种过程的尽快实现，实行课文阅读五环节教学不失为一种非常 有效的途径。 六 、研究方法 本课题 采用 调查法、行动研究法、 实验法 和比较法 进行研究。 在实验中 根据不同的情况才爱永不同的方法。 （ 1）、调查法：主要运用于确定研究课题，课题申报，设计研究方案及搜集、整理研究过程中取得的各项资料等过程中。 （２）、行动研究法：主要运用于实施研究方案，搜集、整理研究过程中取得的各项资料，进一步修改、补充、完善教学思路，再次实验，分析总结以及整理、分析资料，撰写研究报告等过程中。 （３）、实验法：主要运用 于实施研究方案及再次实验，分析总结等过程中。 （４）、比较法：主要运用于设计研究方案，实施研究方案，搜集、整理资料，进一步修改、补充、完善教学思路，再次实验，分析总结以及整理、分析资料，形成研究报告等过程中。 七 、具体操作 模式 教学中，笔者通常把阅读课导学分为三课时进行。 （一）、学习疏通导入 —— 说（ Presentation through Speaking）（第一课时） 学习的疏通导入是课文阅读教学的第一环节。 其中，学习是目的，情景是载体，旨在帮助学生扫除学习障碍，引发阅读兴趣，做好阅读的前期心理准备。 根据阅读内容和学校教学设施，关于学习的导入笔者对不同的题材采用不同的方法进行。 用每课第一页的插图 Highlights以及笔者积累的一些图片，通过individual work， pair work， group work等活动，用问答、讨论和讲故事等形式进行学习导入。 《新世纪英语》教材图文并茂，色彩丰富亮丽，课文前均附有大量的插图。 教师通过对插图的描述、问答、讨论和针对性的阅读导语，逐步引出课文内容，使学生初步了解一些人名、地名、生词及相关的事件或主题，以激发学习动机，活跃课堂气氛，锻炼口头表达能力和逻 辑思维能力，而且基本上为以后的学习扫清了障碍，铺平了道路。 例如，在学习 Traveling Around the World 这一课时，笔者利用课文前 Highlights 中 the Grand Canyon 的图片并展示一些笔者在美国交流讲学时拍摄的大峡谷的照片，向学生提问： （ 1）、 Have you ever been to a place like the one shown in the pictures? Do you know what it is called? （ 2）、 Where is it? Is it in China, Canada, the USA or some other country? （ 3）、 Are you deeply impressed at the sight of such pictures? Can you describe the place in a few sentences? 14 并告诉学生，回答问题用 individual work, pair work 和 group work 均可。 通过这些活动，教师自然流畅地引入了新课。 利用各种教学媒介导入新课 根据学校的设施，利 用录音、电视、投影、电脑、 VCD 等媒介或自制 CAI 教学课件等，进行学习导入，使得学习更直观、更生动、更易引发学习兴趣和求知欲望。 这样课堂气氛活跃了，学习也自然轻松有趣了。 例如，在教学 Cartoons and Comic Strips 一课时，笔者精选了一些学生喜爱的动漫片和图片让学生观看、欣赏，同时，提出一些与课文内容相关的问题，让学生在图片及动画欣赏中作答。 这样，不露任何雕凿的痕迹，学生在不知不觉中，就进入了课文学习。 利用学生学习中的好奇心和对新鲜事物的探求心理，结合阅读内容，用讲故事的方式来引入新课 ，以充分调动学生的学习兴趣和探求欲望，变课文中对学生来说可能是陌生的人物或事件为已知，这样既锻炼了口语，又达到了学习目的。 例如在学习Michelangelo， Arturo Toscanini 和 Stunts in Movies 等课时，笔者下载或准备一些有关人物的故事，或课前散发给学生，或在课堂上以讲故事的方式呈现，让学生了解Michelangelo， Toscanini， Jackie Chan 等人物的成功之路，并启发学生总结： To succeed, we should…, 进而最后引出一个结论： Success belongs to the persevering，从而达到寓思想教育于故事欣赏之中。 结合相关文化背景知识概述课文大意。 对于那些有关传统风俗、语言文化、科学知识等题材的课文，比如在学习 English Manners， Holidays and Festivals in the United Kingdom， Hacking， DNA Helps Catch the Thief， English Is Changing， A Cushion or a Kiss等课文时，笔者事先准备好相关的材料和背景知识，或直接 口头叙述或把它们制成幻灯片、电脑课件或印成书面材料，散发给学生。 教师则以概述课文大意，介绍相关背景知识，拓宽知识面为切入点，把学生引入到课文的阅读学习中去。 (二 )、听力初步理解 —— 听（ Understanding through Listening）（第一课时） 导入课文阅读学习后，笔者都会让学生先看课文前 Reading 部分中 Preparing for reading 里提出的一、二个简单问题，让学生带着问题倾听录音，然后让学生在听过一遍课文后回答问题，以使学生尽可能多地理解课文内容。 例如在学习 School Education 一课时，笔者事先让学生看一下 Reading 中 A3 的第 1 题： What came along with the Industrial Revolution。 和第 3 题： Is the Inter a symbol of the Machine Age or the Information Age。 然后听录音，回答问题。 接着让学生说出理由并简要复述听到的内容，从而既锻炼了听力，又达到了对课文的初步理解。 (三 )、整体深入阅读 —— 读（ Comprehension through Reading）（ 第二课时） 在阅读学习中，通过听觉手段使学生获得课文的初步信息后，就该进入深层次的课文整体阅读了。 在这个教学环节中，笔者引导学生运用一些有效的阅读方法逐渐深化阅读，以获得更多更完整的信息。 跳读（ Scanning） 让学生扫描整篇课文，并跳过不相干的部分，主要获取有关时间、地点、姓名和数据等信息，从而集中注意，寻求要发现的东西，并完成 Reading 中的相关练习。 略读（ Skimming） 让学生快速阅读课文的题目、段落标题、附图和图表以及每段的第一句和最后一句，并跳过不重要的部分，以获得课文 的大意或基本轮廓，大致理解作者的思路。 这时，要求学生完成 Reading 中的相关练习。 细读（ Detailed Reading） 略读之后，课文学习就进入了更深层次的细节性阅读了。 这时，笔者根据课文后面 15 或右侧所列出的问题，指导学生带着问题阅读，以培养他们准确捕捉相关信息的技能；或读后让学生总结段落大意，培养其概括知识的能力；或给学生设计一些细节理解方面的问题，让他们带着问题在限定的时间里阅读课文，然后单独回答问题。 例如在学习 A Quick Look at Some Metropolises 一课时，笔者设计 了如下问题： （ 1） Can you name some famous places in New York City。 What are they。 （ 2） What was London once known for。 （ 3） Where is the most expensive pla。