年福建省初中学业考试物理学科评价报告(编辑修改稿)

年福建省初中学业考试物理学科评价报告(编辑修改稿)内容摘要：

防水、防尘、防潮 76 同时考查学生对信息的 阅读、 理解、分析、处理能力和从实际情境中抽象出简单 物理模型的 能力。 试题具有一定的综合性， 学生通过 解答这道 试题，能够对电热水器防电墙 技术 这种貌似复杂 的 问题的原理有一个 初步 的 了解 ， 同时可以体验 将复杂问题抽象 为 简单问题加以解决的 科学 方法。 例 4．（厦门卷第 33 题） 厦门快速公交系统（ BRT）建成后，运行速度约为 42 km/h，从第一码头到大学城只需 40 min。 如图，假如质量为 50 kg 的小鹭要乘坐 BRT 公交车时，先用 30 s 走上高 5 m 的人行天桥，再用15 s 从天桥乘坐自动扶梯到达 BRT 站台，站台比天桥高 4 m。 试求： （ 1）第一码头到大学城的大约路程； （ 2）小鹭走上天桥的过程中克服重力所做的功； （ 3）小鹭从地面到 BRT 站台过程中克服重力做功的平均功率。 评析 厦门快速公交系统（ BRT）是 20xx 年度厦门市民高度关注的重点民生工程，本题以BRT 这一本土素材为载体，考查路程、重力、功、功率等知识。 试题取材独到，将物理知识与学生身边熟悉的生活背景相结合，让学生在解题的同时，感受城市发展的成就 ， 是一道联系学生生活实际的力学综合题。 例 5．（ 福州卷第 28 题 ） 晓松在参观一个容积为 5103m3粮仓时，想知道这粮仓能装多少质量的稻谷。 于是他取一小包稻谷作样品，进 行了以下实验： （ 1） 调节天平平衡时，发现天平的指针偏向分度标尺的右侧。 此时，应将平衡螺母向 调 (选填 “左 ”或 “右 ”)，直至天平平衡。 （ 2） 取适量稻谷倒入左盘，在右盘中加减砝码，并移动称量标尺上的 ，使天平重新平衡。 所用的砝码和游码的位置如图所示，则稻谷质量为 g。 将这些稻谷倒人量筒中压实，测出它的体积为 40cm3。 （ 3） 稻谷的密度为 g/cm3，这个粮仓大约能装 kg 的稻谷。 评析 试题打破常规，巧妙选取了生活中的实际问题 —— “ 粮仓能装 多少质量的稻谷 ” ?考查测 量 质量的实验 能力 ，让学生在真实的新情境中，运用已学 过 的质量 的 测量 、 密度的 公式、天平的使用和“ 叠加法 ”这些知识、 技能 和方法， 解决一个实际问题 ， 体验学以致用。 2． 关注知识形成的过程与方法，考查科学探究能力 科学探究能力是学生的一种重要能力，是培养学生科学素养的一个重要方面。 今年各卷设计的大部分探究试题中，能从实际问题出发，考查学生提出问题、设计实验、分析论证、评估等科学探究能力， 力求使考生在解答试题的过程中真正经历科学探究的过程，体验物理思想和科学方法的运用。 令人欣喜的是，今年出现了不 少源于教材，但又不拘泥于教材的创新试题，体现了命题者善于挖掘教材中的素材和平时教学中容易忽视的问题，力求 通过改造与创新，深入考查学生探究能力。 下面是其中较有代表性的四道题。 例 6．（ 漳州卷第 32 题 ） 77 在探究大气压是否存在的实验时，教师常用一次性纸杯装满水，用硬纸板盖住杯口，倒置过来，如图所示。 发现硬纸板不掉，水也不从杯中流出。 教师解释硬纸板不掉是因为大气压强的作用。 可是有部分学生认为，纸板不掉是因为水粘住了纸板的缘故。 你能否在此实验的基础上，进一步实验 (可补充辅助工具 )来消除这种疑问，请简述实验过程。 答。 评析 试题来源于课堂上“ 纸杯装水 验证 大气压存在 ”的演示实验，通过进一步挖掘该实验中值得探究的问题， 巧妙地让学生开放性地去设计实验， 在考查学生设计实验能力的同时，引导学生要敢于大胆地 审视 实验， 养成 严密推理 过程 、完善实验结论 的习惯。 试题贴近学生，设问巧妙，在考查探究能力的同时，有利于培养学生大胆质疑、勇于探究的创新精神。 例 7．（ 三明卷第 32 题 ） 某兴趣小组的甲、乙、丙三位同学合作估测常温下声音 在空气中的传播速度： （ 1）他们选择了鼓（含鼓槌）做实验，除了这种器材外，至少还需的实验器材是 和 ； （ 2）如图所示，甲负责敲鼓、乙负责计时、丙负责听声。 实验步骤如下，请你将实验操作步骤 D 补充完整。 A．量出 200 米的直线距离 s 并做记录； B．甲同学用力敲一下鼓，乙同学看到敲鼓的同时开始记时； C．当负责听声的丙同学听到鼓声时立即喊 “停 ”； D．乙同学 ； E．将测得的时间 t 记录下来； F．重复上述实验两次，计算出三次测量声音速度 v 的大小并求出平均值 v180。 （ 3）请你为他们设计一个测量声音速度的实验记录表格，设计的表格应体现上述实验要求。 （ 4）请写出造成本实验误差的原因之一：。 评析 试题源于 学生 自己设计的一个课外探究性实验： 估测常温下声音在空气中的传播速度 ，要求学生在明确实验原理的基础上，选择实验器材、补充实验步骤、设计实验记录表格，并进行 误差分析 ，考查速度知识、设计实验能力和评估能力。 值得一提的是，设计表格是学生的弱项 ，试题旨在引导教学注意培养学生设计表格的能力， 可谓匠心独具。 今年莆田卷第 25 题也考查了学生设计实验记录表格的能力。 例 8．（ 南平卷第 30 题 ） 小明用如图所示的电路研究串联电路特点：他闭合开关 S 后，发现灯 L1较亮，灯 L2 较暗。 对这一现象他认为，这是因为电流从电源正极出发，先经过灯 L1，电流逐渐变小，所以灯 L1较亮，灯 L2较暗。 小红认为小明的解释是错误的，她 只利用 ． ． ． 图中的器材设计了一个实验，并根据实验现象说明小明的解释是错误的，请你完成下列问题： 78 （ 1） 请在虚线框中画出小红所设计的实验电路图。 （ 2） …… 评析 试题 来 源于 教材中“探究串联电路中电流的特点”的实验 ， 深入挖掘学生对该实验原理的疑问和困惑，进行大胆的改造与创新 ， 要求学生根据所学电学知识，分析灯泡亮暗的原因，在没有电流表的情况下，只利用题目提供的器材，设计实验，推翻错误的观点。 试题考查 串联电路中电流的特点 、电功率以及设计实验、分析推理的能力，同时渗透“反证法”的应用。 学生通过解题， 对 “ 串联电路中电流的特点。