汉语言文学-语文教学中学生创新能力的培养(编辑修改稿)

汉语言文学-语文教学中学生创新能力的培养(编辑修改稿)内容摘要：

这个常用做骂人的词儿，太不文明。 面对疑问，我并没有使 用教师的权威让他闭上嘴，而是加以引导：我“像狗一样”不正说明资本家不把工人当人看吗。 肯定他的疑问有道理并且是经过认真思考后提出来的。 我对他这种敢于质疑的精神着实鼓励了一番，以后的课堂上经常听到这个学生提出一些有价值的问题。 这样，创新意识就得到了很好的保护、鼓励和提高。 教师要树立现代的教学观，重视学生创新意识的培养，创造条件，给学生以创新的机会，点燃学生思维的火花。 首先是建立良好的师生关系，让学生拥有快乐、宽松的积极情绪。 亲密无间的师生关系是校园生活中不可缺少的空气，对于孩子们的学习与发展具有不可估量的作用。 一般来说，学生往往因为喜欢哪位老师，也就喜欢他所教的那一科，正所谓“亲其师，信其道”。 因此，教师要尊重每一个学生，使每一个学生都有展示自己的机会，都有享受成功的愉悦。 老师要把微笑带入课堂，把鼓励送给学生，并要保护学生的自尊心，培养学生的自信心。 这样一来，课堂气氛非常愉悦，学生心情放松，学生创新的火花就有了产生的空间。 其次是让课堂成为学生展示自我的舞台。 教学中学生才是认识活动的主体，在课堂上应该多给学生一点活动的余地，多给学生一点展示自我的空间，多给学生一点体验成功的喜悦。 只有这样才能避免学生的新奇想法、 创新的点子淹没在我们的教学中。 我们要让学生大胆地想，大胆地说，而不能束缚他们的思维，让他们去发现、去创新，让课堂成为学生表现自己、展示自己的舞台。 其三是培养学生置疑问难 ,大胆提问。 在素质教育的今天，要培养思维活跃、大胆创新、敢说敢做的学生，就应该引导学生积极思考，鼓励他们大胆置疑，并敢于发表自己的见解，打破常规。 教学中当学生提出自己的独特想法时，老师要予以支持和鼓励，给予合适的评价，使学生敢想、敢说。 这样，就能培养学生的自信心，不断激发学生的创新意识。 既鼓励了学生的大胆设想，保护了学生的创新，又教给学生探 究新知的方法，从而，激励学生的创新精神。 在教学时，教师对于学生的提问要给予充分的认可和肯定。 但老师不是无所不能，无所不知的，对于某些问题自己了解的较浅或无知决不掩饰，而要采取平等、诚实的态度对待学生，使学生树立提问的信心和乐趣，也培养了学生的积极学习和探索精神。 三、充分的思维训练是实施创新能力的过程 在语文学习中，接受同样课程教育的同一人群，最终语文能力相距却很远。 其中原因固然种种，但语文思维能力的差异当是关键因素。 陶行知曾说： “ 真正的教育必须培养出能思考会创造的人 ”。 把创新教育融入学科教学，对学生素质的全面发展具有重要意义的。 教师要引导学生纵横串联，立体思考，从事物的方方面面的联系上去发现问题相关的各种关系，从而获得解决问题的办法。 对一个学习内容，教师要引导学生用发散思维从多层次、多角度、多侧面进行分析判断，使学生的学习既有深度又有广度，以点燃学生创新的思想火花。 如教学《草船借箭》一文，引导学生从思维 特点分析周瑜失败的原因在于他思维定势的影响，没有摆脱思维的束缚。 他认为：凡是“箭”都是造的，只要不提供材料，时间限制紧，即使诸葛亮再有本事，也将被置于死地。 而诸葛亮的成功就在于其思维的创造性。 这样不仅深化了对文章的理解，而且让学生从诸葛亮身上受 到了启发，学会了从多角度看待问题，培养了创新能力。 在全面实施素质教育的过程中，如何培养小学生的创新能力已成为课堂教改的重大问题。 创新能力的培养，离不开对学生创新思维的训练。 当前，改变小学语文课堂教学填、灌、压的传统作风，创设轻松、和谐、民主的课堂氛围，引发学生积极、 主动、大胆地思维，有意识地经常性地对学生进行发散式的、反常规的创新思维能力训练，将对培养学生的创新意识，进而养成创新能力起重大作用。 首先是引导学生质疑，激发学生创造思维。 引导学生敢于怀疑与发问是培养创新思维的起点。 只有在实践中发现问题、提出问题才能开启创新的大门。 北宋哲学家张载说：“可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。 ”这就要求教师在充分了解小学生年龄特征的情况下，结合所教班级的具体实际，借助他们对所学知识的兴趣，鼓励学生大胆生疑、质疑。 大胆质疑是学生创新精神的充分体现。 苏霍姆林斯基指出：“学生头脑里产生疑问越 多，他们对课堂上讲解的知识和新教材的兴趣就越高。 ”。