优化高中语文作业设计的实践与研究(编辑修改稿)

优化高中语文作业设计的实践与研究(编辑修改稿)内容摘要：

鼓励大家 多写随笔， 写出自己的真情实感， 并布置一些贴近大家生活的、能让学生有话好写的题目为作业。 然后 把大家一些好的文章收集起来，装订成册，最后集成一个杂志， 也让大家颇为激动。 比如我让大家写校园的幽默类作品，有同学就交上来《嘎嘎背咯之油点无趣的独白》（见附录 1），语言幽默，贴近学校生活， 非常精彩。 再比如离开初中学校一年多了，我设计了一个作业：请同学们走近自己 的母校，写下一段文字，来记念她。 有些同学就交上来一整篇的文章（见附录 2），写出了真情实感。 （ 7） 专题研究， 我 在 上完 一个专题或是同一作家的几篇文章之后，我们也会做一个专题性研究。 查找作家的相关作品、创作之路、思想性格、作品风格，以便于对这个作家有更为全面的、更为深入的了解。 这也让学生在合作探究的过程中体验到了乐趣。 比如在上完苏轼《赤壁赋》和《念奴娇〃赤壁怀古》之后，我就布置了一个作业：请同学们上网查找资料，通过品读苏轼在黄州任上的其他作品（如《后赤壁赋》和《定风波》）他的思想与作品风格。 12 展现特长 、张扬个性 多元智力理论、新课程的实施，都要求教师应尊重学生的个性，在作业布置上应具备层次性，可以供学生选择，让每位学生的积极性得到保护，个性得到张扬，成功心理得到满足。 作业形式多了之后，自然分层就容易了。 每个学生他有不同的特点， 让学生在作业中展现出自己最光彩动人的一面，他们自然就建立了信心。 （ 1） 合作中共赢， 过程中成长 在布置作业过程中，我们根据学生语文学习情况的档案 ，对学生加以分类，分成写手、采集者、构思者、演员、指挥者等几类，让不同特点的学生混合组队，成立合作小组，各成员扬长避短，合作完成教师布置的 作业。 让学生看到自己优点的同时，也看到同学的长处，在合作中取长补短，这样能让学生在无意中学到更多知识，取得进步。 比如说 在上完《雷雨》之后， 我曾布置了一个题目，以 小 组为单位， 以校园生活为背景 创作或改编一个剧本，并在课堂上演出。 同学们分工合作，有 想法 的 同学就 构思故事， 文笔好的同学 执笔， 有表演天赋的同学 参与演出， 普通话突出的同学 的朗诵旁白 ，还有的同学准备道具。 结果有好一些在平时默默无闻的同学在这一次作业中表现非常突出，让老师和同学都刮目相看，而这一些同学也建立了自己的信心，相信自己在某一方面确实有过人之处。 最 终有一组同学自己创作的《寂寞清华园》 （见附录 3） 在学校的课本剧演出中获得了第一名的好成绩。 （ 2） 个别辅导，让特长开拓新天地 在班级中，总有这么几个同学在某一方面 很具有天赋，我们会有意识地加以培养，引导，通过相应的作业加以强化，让他隐藏的特长能够逐渐展现出来，使他在这一方面建立起更多的信心，这一点也成为他的闪光点。 比如说， 215 班的戚奇恩平时就喜欢写诗，我就有意识地给他布置一些相应的作业。 在上完《发现》之后，我给他布置了一道作业，以即将开展的“校运会”为题，写一篇诗歌。 后来在运动会结束的时候，他交给了我一 篇诗作。 自编〃校运会 中旗展今朝。 运动为桥，朋友广交。 健将英姿共射雕。 青年无畏折腰。 凤凰莫笑，举子戒骄。 明日国家需力效。 感怀逝者飞扬 往事几千年 ?长山风雨往如烟。 13 君去何边。 九霄云外自由天。 若遇仙，请代为述人间。 后来我又给他任务，叫他看朦胧诗派的顾城、北岛、舒婷，并写下读后感。 最后他写成了一篇 随笔 《我谈诗歌创作》 及数篇诗歌 （见附录 4）。 这样一年下来，他在诗歌上面有了长足的进步，作品发表于校内外的刊物中，成绩大家有目共睹。 难易有别，各取所需 教师 根据教学目标将一个知识点下的常规 问题由易到难分为 甲 、 乙 、 丙 三大类 ： 甲 类题是课堂所讲的难度较低的例、习题的再现 ， 可以是原题 ， 也可以是稍作改动或换一种说法但解法基本不变的变题 ， 这些题因课堂上老师已讲 ， 只要依葫芦画瓢便能完成 ， 因而归结为易题。 对那些基础不太好、甚至连听课都有困难的学生来讲这是必做题。 如能将这些题独立、限时完成好 ， 对他们来讲也有很大的收获。 乙 类题是课堂所讲的难度中等的例、习题的对应题 ， 又可分为 乙 1和 乙 2两类 ， 前者是指原题的再现 ， 基本上是模仿就能完成的题 ； 后者指这些题的变题 ， 变化后解法就可能改变的题 ， 也可以是课堂上已铺好台阶、但未具 体讲解的题。 对基础中等的同学来讲 ， 这些题应是必做题。 丙 类题是课堂上较难问题的再现 (也可视情况放到 乙 2中 )、变形 ， 也可能是与以往所学知识相联系的综合题 ， 或是具有探索性、开放性的问题 ， 它有助于开拓学生的知识面 ， 提高思维能力 ， 防止思维定势。 对基础较好、能力较强的同学来讲 ， 应当完成好这些题。 作业内容分类后 ， 布置时可采取分层要求的方式。 先将学生按前阶段的学习情况划定层次 (每个学生所在的层次在一个阶段后根据他们最新学习情况进行调整 )。 对那些基础不太好的同学 ， 要求他们完成必做的 甲 类题后 ， 鼓励他们完成下一层 乙 1甚至 乙 2类 题 (即选做题 )；基础中等的 ， 乙 类题是必做题 ， 鼓励他们完成 丙 类题 ； 基础较好的 ， 则要求他们完成好 乙 类题和 丙 类题。 有些习题 ， 如估计学生完成起来确有困难 ， 可给予适当的提示。 比如说我在上完《劝学》之后，布置了这么几道作业， 背诵文章的关键句，找出文中的特殊句式 ，并加以翻译。 背诵一二两段， 列出文章的论证纲要， 找出文中的特殊句式，并加以翻译。 背诵全文， 阅读《庖丁解牛》，比较《庄子》与《荀子》风格的不同。 这三道题目分别对应 A、 B、 C三类学生， A类学生只要求记一些关键句， B类学生要求记诵一定的篇幅并回顾课堂的内容 纲要， C类学生要求能够在课外得到延伸拓展。 (三 )、 因人而异 、作业分层数量的实践 强化巩固，数量保证 除了 ABC小组之外，我们把班级学生按照他们现有的水平分成几个作业小组（比如“文言文阅读小组”，该组成员的共同特点是文言文基础比较差，“古代诗歌鉴赏小组”的成员则是对诗歌鉴赏的方法掌握不够）， 在共有题目的基础上，对 该小组学生薄弱的部分 进行一定数量的强化训练 ， 这一 部分就是学生的“最近发展区”，在这个区域加强训练，保证一定的数量，假以时日， 成绩 必然会得到 明显提高。 14 能者多劳， 更进一步 “ 数 量”指设计的练习 、巩固题应符合不同学生的差异需求。 可设计必做题、选做题、思考题 ， 使学生的练习和作业具有弹性 ， 实现统一要求和因材施教的有机结合。 做这类题 ，B、 C级学生没困难 ， 教师要求他们独立完成 ； 对 A级学生有一定的困难 ， 教师必须加以指导或通过优等生的帮助 ， 使他们通过努力也能完成 ； 而对于选做题、思考题等发展题 ， 只要求 C级学生去理解。 这样 ， 既增大了学生思维量 ， 拓宽了学生的思路 ， 又减轻了学生的精神负担。 (四 )、 有的放矢 、作业分层质量的实践 物质资料的生产十分讲究投入与产出，学生作业也应该讲究效率。 诚然，学生作业需要一定量的投入 ，没有一定量的投入，就无法实现知识的巩固和消化，也就无法实现知识向技能、智力的发展和转化。 但是，语文作业并非“韩信点兵，多多益善”。 依靠“题海战术”，不仅不能很好地解决问题，有时反而适得其反，走向事物的反面。 再者，高中语文作业总量的畸形膨胀也会阻碍学生其他方面的正常发展。 因此，合理控制作业总量，就成了当前高中语文作业设计中亟待解决的一个问题。 再从高中教育的全局来看，以高一学生为例，每个学生有 9 门课的作业，哪怕每门课半小时的作业（先不说老师认为的半小时，学生往往要花 45 分钟甚至 1 小时才能完成）， 9 门课累计 也要 小时了，几乎已经是学生所有课外时间的总和了。 所以，要想保证学生的作业质量，要想让学生真正认可作业，我们的高中语文作业设计迫切应当从外延扩张转向内涵发掘，坚持效益至上， 坚持分层作业， 以质取胜，在确保实现教学目的和要求的前提下，最大限度地控制作业总量。 我们 精心布置 了每一次的 作业， 布置作业之前，借助配套用书、刊物、网站等工具，找出符合课程标准、教学目标、《考试说明》的一些题目，自己先一一做过，按照难度不同，把挑选出来的题目分成基础题、稍难题、特难题，或者分成必做题和选做题。 在分层次设计作业时， 我们也 考虑 到了 本节课的知识结构体系及其与前后知识之间的联系。 这样既帮助学生复习前面学到的知识，又巩固本节课所学的知识，建立新旧知识之间的联系。 我们 根据学生的年龄特点和心理特征，找准新旧知识的联系点，在学生思维的最近发展区确定作业内容。 这样的作业设计，把同样内容、同样标准、同样分量的作业分为三种难度，学生可以根据自己的实际水平选择不同层次的作业来做。 这样既让学生没有压力，也不用为完成作业而心烦，又让每个学生在完成作业上最大限度地有所得，并从中体会到作业的乐趣，有利于提高学生完成作业的主动性和积极性。 学习鲁迅的小说 《 祝福 》，我在课堂上指导学生阅读时要抓关键句。 文中 对祥林嫂 的 几处肖像描写， 贯穿了整个 悲剧 ，让读者印象深刻 ，我设计了一个问题，让学生 描绘祥林嫂的形象特征。 但对 中 学 生 来说要鉴赏文章的 人物形象 有一定难度，因此我设计了多种练习让学生体会小说 中祥林嫂的形象特征。 练习一，阅读小说，找出文中 几 处 对祥林嫂的肖象描写 的位置；练习二，选择一 处肖像描写 ，写下你 的理解 ；练习三，阅读一篇鲁迅的小说， 人物形 15 象的 角度写一段鉴赏性的文字。 这三类作业的难易度由浅入深，体现为基础、发展、创造，让学生根据自己的情况选择适合自己的一类作业做。 实践证明：学生选择的作业，基本符合教师心目中的根据综合能力分的 A、 B、 C三类，语文能力一般的选做练习一，基础较好的选做练习二，优秀的选做练习三，这就体现了因人而异的原则。 学生们因为选择了难易度适合自己的作业，因此完成情况良好，达到了预期的效果，让不同能力的学生都得到了发展。 (五 )、激励为主、作业分层评价的实践 人的内心深处都有一种被肯定，被尊重，被赏识的需要，为此，教师应尊重学生，用赏识的眼光和心态去批阅学生的作业，从中寻找闪光点，使学生的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得更优秀，更自信。 特别是对于 急需鼓励的中后学生。 及时有度的呈现激励性评价，能有效引起师生情感共鸣。 设定 合理的、有区分的 目标 我们在 针对某一具体教学内容设计教学目标时 ， 根据学生的实际 ， 确定符合新课标要求的差异目标体系 ， 包括基本目标和具有层次的个人目标。 基本目标是新课标要求达到的基础知识目标 ， 全体学生都应该达到。 个人目标是在基础目标的基础上 ， 根据学生个体原有知识基础、兴趣、能力等确定 ， 它使每一名学生都能不断地由现有水平发展到“最近发展区” ，都能在自己的努力下获得成功的情感体验。 长期目标为学期或学年标 ， 是对学生在一年或一学期内能达到的 目标的最佳估计 ； 短期目标为单元教学目标和课时教学目标 ， 是实现长期目标的基础。 不同级别学生的长期目标和短期目标也应有差异。 如缺乏学习兴趣的学生 ， 其长期目标为喜欢上 语文 课 ； 有浓厚的学习兴趣的学生 ， 其长期目标是 具备相当的语文素养。 运用不同的标准去评价 ⑴ 、 肯定欣赏。 就是面对一份一无是处的作业，教师如果也能花点心思找出一两个进步点加以肯定，必定激起学生学习语文的信心；如果教师能以一种欣赏的态度来评价他们的作业，评价他们在作业中体现出来的情感、特长，他们必定愿意花更多的精力来学好语文。 对于那些非要重锤才能敲响的 “鼓”，教师评价时不妨采用沉默，书面评价处留空等方式。 等学生改正后再重新进行评价，给师生双方一个台阶，更有利于满足学生情感上的需要。 ⑵ 、 期望鼓励。 每次批改作业时，根据学生当天的表现，写上一两句话，或是提醒、或是鼓励、或是肯定，多则一句话，少则一个字，就能鼓起学生奋进的勇气。 在肯定欣赏的同时，还要对学生仍存在的不足进行订正、修改。 教师在评语中，要尽量使用鼓励性的语言。 对于学生作业中的精彩之处，则应热情洋溢地写上“太棒了。 ”“你真行。 ”“进步真大。 ”„„学生看到自己的劳动成果得到肯定，会产生一种被尊重之感，唤 起了强烈的参与欲望。 ⑶ 、 作业评价应以朋友的身份进行，让学生觉得你是发自肺腑的真诚帮助。 这样不仅能缩短彼此间的心理距离，还会使师生关系变得和谐融洽，大大提高学生对语文的学习兴趣。 在有异议的地方，多用“你看„„好吗。 ”“要是„„就更好了。 ”的句式，使学生能心悦诚服地接受教师的教诲。 这么一来，做作业和批作业就成为一种人文活动，是一种师生共同进 16 行学识交流、情感沟通、志趣相融、教学相长的发展过程。 作业不是语文学习的附庸、包袱，只要我们秉承先进的教育理念，锐意进取，不断开拓，就能更好促进学生语文综合素养的提高。 我 的反思 与困惑 通过一学年对学生 语文 分层作业的的施行，使我深深地体会到分层布置作业 使学生爱读乐学了，最为显 著的是现在缺交作业的人数基本上是零了，应付了事的情况也不断改善 ，抄袭作业的现象也越来越少，学困生愿意交作业了，中等生会做作业了，优等生更喜欢做作业了，考试的平均分也提高了。 通过分层设计作业，让不同层次的学生都学有所获，体现了以人为本，以学定教，因人施教的新课程理念，提高了教。