第一节生态系统的结构教学设计(编辑修改稿)内容摘要：
归类比较好。 ④ 除生物成分外，还有什么样的非生物因素。 请学生尝试画出生态系统的结构模型。 观察池塘生态系统，小组讨论， 在教师的引导下，初步知道生态系统的组成成分有非生物的物质和 能量、生产者、消费者和分解者的 名称。 阅读课本相关的知识，相互讨论，建构出生态系统的结构模型。 练习观察插图的方法，培养学生的观察能力和处理信息的能力。 学生通过 讨论、合作建构出模型，培养学生合作精神。 6 仔细分析讲解生态系统组成成分，以问题形式呈现学习的内容： ① 非生物 的物质和能量有哪些。 ② 为什么说绿色植物是生产者。 除绿色植物外，还有哪些生物是生产者。 ③ 所有的动物都是 消 费者吗。 ④ 不管是生产者还是消费者，最终都将走向死亡，那么，这些动植物尸体哪儿去了呢。 分解者有哪些。 ⑤ 我们将 生态系统的成分分为四种，这是按照什么标准来划分的。 在 教师引导 下 ， 深入讨论，并回答： ① 阳关、热能、水、空气、无机盐等。 ② 绿色植物通过光合作用制造有机物，把太阳能固定在它们制造的有机物 中变成化学能，是生态系统的基石。 光合细菌和化能合成细菌也是生产者。 ③ 不是，蚯蚓和蜣螂是分解者。 ④ 被分解者分解掉了。 细菌、真菌和腐生的动物是分解者。 ⑤ 按照营养功能。 加深理解生态系统的组成成分，促进学习方式的转变，培养学生的分析能力和概括能力。 7 请学生 结合课本图 53，谈谈生产者、消费者和分解者之间有怎样的关系。 之前我们听的渡渡鸟和卡伐利亚树的“爱情故事”中，为什么卡伐利亚树开花结果，却没有种子发芽呢。 观看课件，归纳总结：生产者将无机物合成有机物供给消费者，消费者的存在，能够加快生态系统的物质循环，如消费者对植物传粉和种子的传播等具有重要作用。 分解者将生产者和消费者的遗体 遗物 分解成无机物返回环境。 三者紧密联系，缺一不可。 积极参与讨论，逐渐明白渡渡鸟发达的肠胃研磨可以促使种子发芽，是卡伐利亚树的“催生婆”。 加深对生产者、消费者和分解者紧密联系，缺一不可的理解。 与开始的导入前后呼应， 训练学生知识的迁移能力。 过渡 生态系统中，各种生物之间或多或少有联系。阅读剩余 0%
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