谈有效教学及教学设计(编辑修改稿)

谈有效教学及教学设计(编辑修改稿)内容摘要：

能获得 “高分数 ”的。 重教学的 “眼前有效性 ”、轻教学的 “将来有效性 ”。 学生不是接受知识的容器，而是可以点燃的 “火把 ”，教学不仅要注重知识的传授，更要重视学生学会学习和获取新知能力的培养，为学生的终身发展奠定基础。 判断教学是否有效，就不仅要看学 生现在学得怎样，更要看今天的教学对学生终身发展产生了什么样的影响，看学生掌握了多少终身受用的知识，发展了哪些终身受用的能力和非智力人格特征。 在实际教学中，许多教师在不同程度上存在着重 “眼前有效性 ”、轻 “将来有效性 ”的倾向。 班级学生学习机会差异悬殊，部分学生课堂实用时间量少质差。 提高学生的学业成绩，不能寄希望于大量额外增加学生的学习时间，而应把重点放在提高每个学生课堂学习时间的利用率及实用时间的质量上。 班级学生学习机会差异悬殊、部分学生课堂实用时间量小质差是当前教学中 值得引起注意的一个重要问题。 课堂教学时间层级比例失调：①制度化学习时间与自主性学习时间比例失调。 变革单一的“制度化 ”课堂教学时间结构，把制度化学习时间与学生自主学习时间、教学时间的统一性和学生学习的自主性结合起来，加强学生自我调控学习，提高自主学习质量，从而使有限的教学时间发挥最优的育人功能。 ②接受学习时间和表达、探究学习时间比例失调。 要用一定时间引导学生思考、理解和探究学习材料并进行适当的技能训练，把有意义的接受学习与表达性学习、技能训练性学习、探究性学习辩证和谐地统一起来。 ③综合达成各项学习目标的教学 时间比例失调。 用于各种认知、情感、技能等不同教学目标任务的时间比例失调。 、横向和内向结构问题：纵向结构是指教学的时间展开顺序，横向结构是指全班集体教学、小组合作学习和集体性个体学习等各种教学组织形式在教学时间展开中的空间组合方式，内向结构则是指课程实施中师生所要实现和达成的教学内容目标和任务体系。 提高课堂教学的有效性，必须科学设计和规划教学的纵向时间结构、横向空间结构和课程内向结构，并正确处理好它们之间的辩证关系。 教学的纵向、横向和内向结构缺乏科学合理的组织和安排。 教学活 动不但要求教师科学地规划课堂时间的展开顺序和环节，而且还要根据所要完成的知情意行等方面的教学任务和生成的智能结构，认真设计每一课时展开环节的空间形式，从而使教学的纵向时间结构、横向空间结构与课程的内向结构实现最优的组合配置。 课程内向结构失衡。 在课程实施中，只有正确处理好课程深层蕴含的陈述性知识、程序性知识和策略性知识的关系，才能真正提高教学的有效性，发挥课程的最大育人功能，构建学生完整的知识体系。 ：要提高教学的有效程度，必须逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式 的变革。 讲解－接受的填空模式：现实的课堂教学不仅存在明显过多的 “讲解－接受 ”倾向，而且，就其传授知识活动的类型而言，常常是在 “做填空题 ”。 研究性学习只是游离于学科教学之外的 “课外活动 ”。 教学方式的形式化和绝对化倾向：在实际教学中，有些教师常常对此作出绝对化的片面理解，在教学方式的转变中，只求形似不求神似，只求形式不重实质，不能正确处理传统教学方式与现代教学方式的继承发展关系。 把 “自主、合作、探究 ”作为一种固定的教学程序，有些明显无需探究的问题也每节课照着去做，导致探究性学习的浅层化、庸俗化和形式化；有些教师以机器代替教师的作用，将要讲的、要写的都用机器呈现。 重逻辑思维，轻直觉思维；重演绎思维，轻归纳思维： ：纪律不良和问题行为等课堂管理问题是困扰有效教学的重要因素。 在课堂教学中 25％－ 30％的学生有问题行为，课堂教学中存在纪律不良和问题行为现象的原因是教师课堂教学和管理缺失，有些表面上是学生自身原因的问题，实际上也与教师直接有关。 如有的教师常常不顾学生问题行为的性质和种类， 动辄中断正常教学过程，对学生进行冗长、频繁的训斥，甚至不惜花费整堂课的时间去进行所谓的 “思想教育 ”，从而浪费了大量教学时间，影响了教学的有效性。 有的教师不能充分考虑学生的能力和兴趣，教学的深度、坡度、密度、速度失控，从而造成大量的课堂管理问题。 有些教师以维护民主平等的师生关系、保护学生的学习积极性为名，当课堂秩序出现混乱或学生注意游离于课堂教学之外时，不敢批评和管理学生，从而浪费了许多宝贵的教学时间。 四、课堂有效教学的实施策略 教师依据教学目标要求，钻研和组织教材，选择教法，分析自我和学 生，制订教学计划的过程。 充分的教学准备是有效教学的前提，也是新课程顺利实施的基础。 教学准备要周到全面：①学习者起始状态的诊断与分析；②教学内容分析；③课堂教学的系统化设计。 教学准备要体现新课程的理念和要求：①备课要体现预设性与生成性的统一。 ②备课要体现尊重差异性的理念。 ③备课要体现联系生活的理念。 ④备课要体现课程资源整合的理念。 ⑤备课要体现教学方式与学习方式转变的理念。 教学准备要重视新课程理念指导下的备课策略：①开放性备课策略（协作性备课）。 ②预设性备课策略。 ③结构性备课策略。 ④反思性备课策略。 立足学生的个性差异，满足学生个别学习的需要，根据每个学生的知识基础、认知结构、学习兴趣、学习态度和风格等不同特点，实施差异教学。 运用 “最近发展区 ”理论，实施分层递进教学：包括学生分层、目标分层、分层施教、分层测评、分层反馈矫正和提高等步骤和内容。 ①分层递进教学不仅要重视解决差生问题，也要加强尖子生培养。 ②实施分层递进教学，必须同时优化课堂教学模式和结构［时间结构、课堂教学横向结构］。 ③必须动态实施分层递进教学。 确定每个学生学业成绩的不同水平，揭示个体内差。 根据学习风格因材施教：不同学生 具有不同的学习风格，只有依据不同的学习风格进行因材施教，才能有效提高教学的有效性。 ①根据学习风格的生理性要素因材施教：时间偏爱、知觉反应偏爱、声音偏爱、光线偏爱、温度偏爱、活动性和坐姿偏爱。 ②根据学习风格的认知要素因材施教。 ③根据多元智能特点因材施教。 促进学生有意义学习，加强知识基础教学：坚持教学的结构性原则，科学地组织教学内容。 启发积极思维。 坚持教学的准备性原则。 提高教学的有效知识量：从客观知识本身的属性出发，要既重知识的量，更重知识的质。 从教师传授知识的属性出发，要难易适当，方法 科学。 从学生个体掌握知识的属性出发，要重视知识的理解和精熟。 加强学。