目小学数学有效教学设计研究(编辑修改稿)

目小学数学有效教学设计研究(编辑修改稿)内容摘要：

就是建立有序的课堂规则的过程。 教师每天面对几十个性格各异、活动好动的孩子，如果没有一套行之有效的课堂常规，就不可能将这些孩子有序地组织在教学活动中。 实践表明，教师适时将一些一般性要求固定下来，形成学生的课堂行为规范并严格监督执行，不仅可以提高课堂管理效率，避免秩序混乱，而且在学生适应这些规则后会形成心理上的稳定感，增强对课堂教学的认同感。 上魔窟案例，虽然简单，但它却明确了学生什么时候该做什么事情，不该做什么事情。 这样，课堂有 了规则，就会做到 “ 管 ” 而不死， “ 活 ”而不乱。 问题五 有效练习 有效作业建议： 数量适当 难度适中 9 必做和选做相结合 重视开放性练习设计 通过对开放性作业的设计，可以让学生在 “ 多种解法 ” 或 “ 多种答案 ” 中灵活运用所学知识，留给学生创新，发现的余地，引导学生在阅读中广泛获取信息，拓宽学生思维活动的空间，培养学生多元化的解题策略，增强学生的创新意识与能力。 问题六 有效策略 教学其实是一种很个性化的东西，甚至是一种不断留下遗憾的艺术。 有效的教学策略难以固 化，更不能单一；教学策略永远没有最好，只有更好 二 、 小学数学有效教学的实现条件和途径 （一） 深入钻研教材，优化课堂教学 课堂教学过程，就是将教材的知识结构转化为学生的认知结构的过程。 而要实现这一过程 ，在很大程序上取决于教师对教材理解的深度和广度。 因此深入钻研教材，确定教学目标，把握教材内容，组织教学过程，是优化课堂教学的一项“基础工程”。 全面具体恰当地确定教学目标 所谓全面，就是对知识与能力，智育与德育全面兼顾，所谓具体是指双基目标要能 表明教师可观察到的学生学习的结果。 如分数概念比较抽象，学生难以理解，所以教材安排分两段，并各有侧重，要求不同。 三年级分数的认识，主要是通过直观演示，实际操作，使学生从感性上初步认识分数，而不给分数下定义，分数的大小比较只是看图比较，分数的计算，也只是简单的同分母加减，而且不总结出计算法则。 五年级学习分数的意义和性质时才系统、全面、规范地给出定义，推导性质，归纳计算法则。 这样，既适合学生的可接受性，又分散了教学难点和重点，恰当地把握了教学目标。 抓住知识之间的内在联系，注意新旧知识的连接点 一切新的有意义 学习都是在学生原有的学习基础（包括生活经验）上进行的，所以钻研教材时，教师必须抓住知识之间的内在联系，在教学中注意诱发新旧知识的连接点。 如“比的基本性质”这一课，通过 3： 5=3247。 5=53 引导学生复习前面学习的比与除法、分数的关系，接着让学生回忆在除法和分数中各学过一 10 个什么性质。 然后设问：“既然比与除法、分数有着密切的联系的联系，同学们猜想一下，在比中是不是也应该有一个性质。 如果有，怎样叙述。 你能举一个例子来说明吗。 ”此时，学生在新旧知识的联系中很快找到新知识的生长点。 精心设计课堂提问，激发学生思维 学生的思维活动总是从“问题”开始的，又在解决问题中得到发展。 课堂提问是诱导学生思维的导火线，对发展学生智力，培养良好的思维习惯，具有十分重要的作用。 因此教师在钻研教材时要精心设计提问。 如：三角形面积计算，当学生通过操作，将两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形后，在推导出面积计算公式这一关键环节上可设计以下提问：（ 1）两个完全一样的三角形可以拼成一个什么图形。 （ 2）三角形的底和高与拼成的平行四边形的底和高有什么关系。 （ 3）平行四边形的面积公式是什么。 （ 4）三角形的面 积怎样计算。 这样恰逢其时地提出一连串问题，环环紧扣，步步深入，对三角形面积计算公式一气呵成。 不仅使学生顺利掌握了新知，而且有利于加强学生思维的条理性。 重视练习设计，提高应用能力 练习是一种教学方法，又是课堂教学的一个重要环节，也是沟通知识与能力的桥梁。 这对提高数学教学效果关系重大，因而钻研教材时要重视练习题的设计。 《大纲》中提出，练习设计要有层次，有坡度，难易适度，要有一定数量的基本练习题和稍有变化的习题，也要有一个综合练习和富有思考性的习题。 根据这个要求，教师在设计练习时，不仅要注意练习形式，还要注意练习层次，做到导入新知有铺垫性练习；巩固新知有单一性练习；突破难点有针对性练习；防止思维定势有变式性练习。 同时注意从基本题入手，过渡到变式题，发展到综合题，引伸到思考题。 （二） 巧 设“陷阱”锻炼思维 在数学教学过程中，适时适量地设置“陷阱”，诱惑学生得出错误结论而“落陷”，进而分析错因“出隐”是锻炼学生思维的重要途径。 我们可以这样做： “咬文嚼字”设陷，培养思维的深刻性 11 学生对数学概念理解得是否透彻影响着思维的深刻性。 因此，教师要有效地引导学生加深对数学概念的本质属性的认识。 如，初学长正方体的知识后，出示下列判断题： （ 1）有 6个面、 8 个顶点、 12 条棱的物体不是长方体就是正方体。 （ 2）把两个棱长 2 厘米的正方体拼成一个长方体，体积不变，表面积也不变。 例（ 1）中忽略了长正方体的 本质属性，学生加以辨析后加深了印象。 例（ 2）由于学生的空间观念比较薄弱难以理解，但通过实际操作，发现两个正方体拼成一个长方体比原来少了两个面。 这样有利于学生树立空间观念，同时培养学生思维的深刻性。 “移花接木”设陷，培养思维的灵活性。 学生在教学计算时，受简便计算心理定势的影响，往往急于求成。 针对这一心理，在教学“分数四则混合运算”后，设置下列“陷阱”：。