20xx年重庆教师资格考试教育心理学重点(编辑修改稿)

20xx年重庆教师资格考试教育心理学重点(编辑修改稿)内容摘要：

3。 意义学习的实质和条件。 ：在教师的引 导下，学习者接受事物意义的学习。  简单应用： — 顿悟说的基本内容 （ 1） 学习是通过顿悟过程实现的 （ 2）学习的实质是在主体内部构造完形。 —— 结构学习论 （ 1）学习观 、转化和评价三个过程 （ 2）教学观 ：动机原则；结构原则；程序原则；强化原则。  综合应用： 意义学习的条件 ：学习材料必须具有逻辑意义。 ：（ 1）学习者认知结构中必须具有能够同化 新知识的适当的认知结构。 （ 2）学习者必须具有意义学习的心向。 第四章 学习的动机 第一节 学习动机的概述  识记： ：是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。 ，可把学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。  领会： 学习动机与学习效果的关系： 学习动机是影响学习行为、学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件。 第二节 学习动机的理论  识记 ： 自我效能感：指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。  领会： ： 学习动机强化理论是由行为主义学习理论家提 出来的。 认为人的某种学习倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因 强化而建立起来的稳固关系，而不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固。 美国心理学家马斯洛把人的需要由低到高分为五层：第一层，生理 的需要；第二层，安全的需要 ； 第 三 层 ， 归 属 和 爱 的 需 要 ； 第 四 层 ， 尊 重 的 需 要 第五层：自我实现的需要。 这五种层次的需要是逐级实现的，必须较低层次的需要得到一定满足后，较高层次的需要才会产生。 第三节 学习动机的培养和激发  领会： 学习动机的培养：。  综合应用： 学习动机的激发： ，实施启发式教学 ，恰当控制动机水平 ，妥善进行奖惩 ，促使学生继续努力 第五章 学习的迁移 第一节 学习 迁移的概述  识记： 学习迁移：也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其它活动的影响。  领会： （ 1）正迁移与负迁移 （ 2）水平迁移与垂直迁移 （ 3）一般迁移与具体迁移 （ 4）同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移 （ 1）对提高解决问题的能力具有直接的促进作用 （ 2）迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径。 是能力与品德形成的关键环节 （ 3）迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。 第二节 学习迁移的基本理论  领会： 心理官能只有通过训练才得以发展，得到训练的官能又可以自动地迁移到其它活动中去。 桑代克等人发现：经过训练的某一官能并不能自动地迁移到其它方面，只有当两种情境中有相同要素时才能发生迁移。 化说 贾德认为两种学习活动所存在的共同成分是发生迁移的必要前提，而学习者概括出来的，并且是两种活动所具有的共同原理或概括化的经验才是迁移发生的关键。 （ 1）强调认知结构在迁移中的作用。 （ 2）强调 外界环境与主体的相互作用对迁移的影响。 第三节 迁移与教学  简 单应用： （ 1）相似性 （ 2）原有认知结构 （ 3）学习心向与定势 （ 1）精选教材 （ 2）合理编排教学内容 （ 3）合理安排教学程序 （ 4）教授学习策略，提高迁移意识性 第六章 知识的学习 第一节 知识学习概述  识记： ：是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。 ：也叫描述性知识，是个人具备有意识的提取线索因而能直接陈述的知识。 ：也叫操作性知识，是个人缺乏有意识的提取线索而只能借助某种作业形式间接推测其存在的知识。 ，知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习。 ，知识学习可以分为下位学习、上位学习、并列结合学习。 这一过程包括知识的获得、知识保持和知识的提取三个阶段。 第二节 知识的获得  识记：。 ：是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体特殊的、感性的认识的加工 过程。 ，主要有三种直观方式：实物直观、模象直观、言语直观。 ：指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事。