教师资格课程复习题参考答案(编辑修改稿)

教师资格课程复习题参考答案(编辑修改稿)内容摘要：

来使用，或者将过去储存的信息用于现在。 所以长时记忆的作用在于把人的活动的过去、现在和未来连成一个整体。 因此，长时记忆在人的整个心理活动中占重要地位。 参考答案： 班杜拉 社会学习理论的主要观点有： （ 1）个体、环境和行为三者是相互联系的一个系统。 三者相互双向影响，影响的强度可能因不同的活动、不同的 个体和不同的环境条件而有所不同。 （ 2）人类不仅可以通过直接的经验产生学习，而且还可以通过观察他人即榜样的行为而产生学习，获得间接经验。 观察学习在人类学习中占有重要地位，一般而言，受奖的榜样行为更易被观察者所模仿。 （ 3）观察学习受一系列相互联系的心理过程（即注意、保持、动作复现和动机四个子过程的）支配。 本 主义学习理论的主要观点是什么。 参考答案： 人本主义的学习理论主要以罗杰斯对学习的论述为代表，其主要观点有以下几点： （ 1）学习应该是有意义的过程，即是指学习者主动参与、全身心投入、积极的自我评价的 一种学习过程。 通过有意义的学习活动，使个体的行为、态度、个性等发生积极的变化。 （ 2）有意义的学习是通过“做”中学习的。 促进学生最有效的方式是让学生直接面临实际问题，从解决实际问题中进行学习。 （ 3）学生是学习活动的主体，教育者必须重视学习者的意愿、情感、需要、价值观等，形成良好的师生交往关系，创设情感融洽的学习情景，使学习能够自由、自愿地学习，帮助学生实现潜能。 参考答案： 概念学习的基本方式有发现学习和接受学习。 概念学习是指人获得和掌握概念的过程，即获得和掌握被认知事物关 键属性的过程。 概念形成和概念同化是概念获得的两种主要方式。 噢苏泊尔认为概念形成只是入学前儿童获得概念的主要方式，而学生获得概念的主要方式是概念同化。 概念形成的过程本身带有解决问题性质，也体现了发现学习的特点，所以发现学习是概念形成的主要方式。 发现学习一般分为四步：第一步是让学生带着问题观察具体事务，辨别关键属性；第二步是提出假设；第三步是有检验假设上升到概念；第四步是灵活应用。 概念同化就是利用新旧概念之间的关系，把新学的概念与自己认知结构中已有的某些适当的概念相结合，就可以获得概念。 概念同化有三种模式：类属 性同化、总括性同化和并列结合性同化。 接受学习就是教师引导小学生接受事物意义的学习，所以接受学习是概念同化的典型方式。 参考答案： 规则发现学习的基本条件包括两方面：规则发现学习的内部条件和外部条件。 内部条件是学生完全掌握了构成某规则的全部概念。 如果只掌握了部分概念，那么发现的规则就可能是一个不适当的，甚至是歪曲的规则。 外部条件主要体现在教师为讲授规则而给学生呈现的若干例证和言语指导。 一般来说，例证越直观越有利于发现规则。 言语提示在学生规则发现学习中的地位更为重要，它不仅给学 生提示线索，而且还影响线索探究思考的方向，有时起一语道破的作用。 参考答案： 主要的学习策略有： （ 1）复述与复习策略。 该策略适用于记住、保持学习材料于头脑中。 如对语文课文进性口头复述或默默地在心里进行复述以加强记忆。 因为遗忘进程是不均衡的，可以在适当的时间组织复习，尤其对新学的材料复习次数要先多后少，间隔时间要先短后长。 比如记忆英语单词，开始每隔一天复习一次，以后每隔三天复习一次，再以后每隔一周复习一次，间隔时间可以逐渐加长。 （ 2）精细加工策略。 比如对极易形成表象的内 容的记忆可以运用表象记忆或表象联想法，记忆“公鸡 —— 手表”这一配对词就可以想象“公鸡的颈脖上带着一块手表”。 对有些没有意义联系的内容可以用谐音记忆法，比如记忆圆周率可用谐音记忆法“山颠一寺一壶酒„„”等。 （ 3）组织策略。 一是对新学的材料进行归纳、归类，加以系统化。 如将“石灰石、花岗石、大理石、鹅卵石等”归为“建筑用石”；对一段课文进行概括也是一种组织策略。 （ 4）其他一些学习策略。 如元认知策略：课前制定学习计划、并监督、评价自己的准备情况等；阅读理解策略：如 SQ3R 五步阅读法、 PQ4R 法等；问题解决策略： 主要解决思维策略的问题，有专门的一般思维策略，也有与学科结合的具体思维策略，如 IDEAL 就是一般思维策略，应用题解题策略是具体解题策略。 、元认知策略的关系怎样。 参考答案： 学习策略是学习者通过学习而形成的，积极操纵信息加工过程，进行学习方法的选择、运用与调控以提高学习效率的任何活动，是由美国心理学家布鲁纳提出来的。 认知策略是指学习者用以支配自己的心智加工过程的内部组织起来的技能，它包括记忆策略、理解策略、信息编码策略、思维策略等。 元认知策略是指对认知活动的全过程进行指导、监控与调节的 学习策略，如怎样集中注意力、设置学习目标、确定和选择恰当的学习方法、有效地安排学习时间、评估自己的学习结果等。 学习策略与认知策略的关系是： （ 1）内容不同。 认知策略包括记忆策略、理解策略、信息编码策略（包括组织、精细加工）、思维策略等；而学习策略不仅包括信息内部加工过程中的认知因素，还应包括促进学习活动的“生成学习技术”（如有选择性地记笔记、画线、评价、作摘要等）、对学习时间的计划、管理等策略。 此外，学习策略除认知以外，还包括情感和技能等领域。 （ 2）学习策略所涉及的范围远大于认知策略。 （ 3）认知策略在学习策略中起核心作用。 认知策略的获得导致学习活动的改进。 认知策略与元认知策略的关系。 （ 1）认知策略与元认知策略相互联系、相互作用、相辅相成，甚至相得益彰。 （ 2）认知策略是元认知策略应用的基础，元认知策略则是对认知策略的选择、转换和执行，具有统帅和导向作用。 （ 3）一般说，元认知策略的发展落后于认知策略的发展，但元认知策略对认知策略的运用的调节与控制是必不可少的。 （ 4）认知策略的功能在于减少尝试与错误的任意性，缩短学习时间，提高学习效率，它直接作用于学习活动；而元认知策略并不直接对学习 活动发生作用，而是通过对整个学习活动，包括策略性知识的调节而发生作用。 综上所述，我们认为学习策略是包括认知策略、元认知策略等在内的有利于提高学习效率和质量的一切活动。 其中认知策略和元认知策略起着核心的作用。 参考答案： 学习迁移发生的条件主要有： （ 1）学习对象之间的共同因素。 共同因素是指学习对象在知识技能等方面具有相同或相似的成分。 （ 2）已有经验的泛化水平。 即学习者能概括出两种学习存在的共同要素。 （ 3）学习的理解与巩固程度。 认知结构变量与迁移原理告诉我们，如果进行两 种学习，当某种学习还没有达到全面、深刻地理解和相当的巩固程度时，在头脑中就缺乏可利用、可辨别和稳定的认知结构，难于同化或接受新的知识，这样进行另一种学习时，容易产生负迁移。 （ 4）智力水平。 在同等条件下，每个人的迁移效果是不同的，也就是说，迁移还受个人的智力水平这一主观条件的影响。 （ 5）定势。 定势是指先前影响所形成的、往往不被意识到的一种倾向性或心理准备状态，它将支配人以同样的方式去对待同类后继学习活动。 “接受学习不一定是机械的，而发现学习不一定是有意义的”这句话。 参考答案： 接受学习是指 将别人的经验变成自己的经验，所学的内容是以某种定论或确定的形式通过传授者传授的，无需自己去独立发现。 而机械学习是指在缺乏某种先前经验的情况下，靠死记硬背来进行的学习。 有人认为，接受学习在很大程度上是机械的，发现学习是有意义的，因而断然否定接受学习的作用，盲目提倡发现学习。 这是对上述四种学习的曲解，或是理解不全面。 实际上接受学习不一定是机械的，而发现学习也不一定是有意义的。 我们可以从以下几个方面来理解这句话： （ 1）接受学习既可以是机械的，也可以是有意义的。 如果接受学习是通过接受者对所输入的信息进行一系列的主 动的心理加工并产生了理解，则这种学习就是有意义的、高效的，能够真正的将别人的经验变成自己的经验。 反之，如果接受者处于消极被动的承受状态，并在缺乏理解的情况下死记硬背，则这种接受学习就是机械的，也不可能产生真正的收益。 （ 2）发现学习既可以是机械的，也可以是有意义的。 动物通过盲目尝试获得某种经验即属于有意义的、机械的、低效的发现学习，而科学家的发明创造则是有意义的、高效的发现学习。 （ 3）将接受学习和发现学习截然对立起来是不恰当的。 接受学习与发现学习二者并非是对立的，接受学习为高水平的发现与创造提供必要的知识 、技能的准备。 事实也证明，历史上科学的重大发现和创造都是在接受前人的经验与教训的基础上产生的。 所以，不应将接受学习和发现学习对立起来或者割裂开来。 1阐述建构主义对学习的基本解释、教学原则及典型的教学策略。 参考答案： （ 1）建构主义 学习观 建构主义认为， 学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动的建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的双向的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。 学习不是知识有教师向学生的传递过程，而是学生建构自己的知识的过程，学习这不是被动的信息吸收着，相 反，它要主动的建构信息的意义，这种建构不可能有其他人代替。 学习者的这种知识建构过程具有三个重要特征。 ① 主动建构性。 面对新信息、新概念、新现象或新问题，学习这必须充分激活头脑中的先前知识经验，通过高层次思维活动，既需要付出高度心理努力的有目的、有意识、连贯性的对知识进行分析、综合、应用、反思和评价的认知活动。 学习者要不断地思考，对各种信息和观念进行加工转换，基于新、旧知识进行综合和概括，解释有关的现象，形成新的假设和推论，并对自己的想法进行反思性的推敲和检验。 学习者作为学习活动的主人，承担着学习的责任，需要 对学习活动进行积极自主地自我管理和调节。 ② 社会互动性。 学习是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关的工具的过程，这一过程常常需要通过一个学习共同的合作互动来完成。 所谓学习共同体（或成为学习的社会群体）既有学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导。