高中生物dna重组技术基本工具教学设计(编辑修改稿)内容摘要：
基因连接后的重组 DNA，互相观察并比较是否有不同。 （见附图 7） 提出第三个问题：我们如何解决目的基因定向插入这个问题呢。 在这个过程中提醒学生：载体的特点之一是有多个不同的酶切位点。 分发另一套材料，每组两个环状 DNA，两个链状 DNA（都带 EcoRI， BamHI 两种酶切序列），让学生再次模拟操作。 （见附图 8） （见附图 9） 给学生展示 PPT，通过图片和视频使学生发现载体的特 点中除有多个酶切位点外，还携带有标记基因（如氨苄青霉素抗性基因），标记基因可以参与鉴别受体细胞中是否含有目的基因。 （见附图 10） 提出第四个问题：前面操作中，载体与载体重组得到的 DNA，载体与目的基因重组得到的 DNA 上都有标记基因（如氨苄青霉素抗性基因），如何筛选出含目的基因的重组 DNA 呢。 （这个问题难度较高，适合能力较强的同学） 如果学生未得到准确的结论，提示他们：在基因工程的实际操作中，科学家选择的载体往往含两个或更多的标记基因。 后产生的黏性末端只有一种，相同的黏性末端之间可以任意连接。 在这些连 接产物中，我们需要的是载体与目的基因连接而成的重组DNA。 观察比较。 学生讨论。 模拟操作。 剪切后，学生们观察发现，两种限制酶切割产生的黏性末端是不同的，虽然载体与载体间，目的基因与目的基因间仍会连接，但载体及目的基因自身环化问题得到解决，根据碱基互补配对原则，目的基因与载体连接的方向是唯一的。 这样，通过模拟操作，学生们解决了刚才所提出的问题，得出结论：载体上含有多个酶切位点，利用双酶切的方法，可以保证目的基因的定向插入，同时还避免了载体及目的基因的自身环化，提高DNA 重组率，实现目的基因的正确转录和表达。 观察，思考。 学生通过讨论，设计，提出如果将一个标记基因放在目的基因的插入位置，当目的基因插入时，这个标记基因将被破坏而无法表达，从而达到筛选的目的。 向 将导致出现不同的基因产物。 通过思考，部分学生能够提出用两种限制酶切割载体，从而使切口处的黏性末端不同的思路。 通过层层深入的问题，逐步突出重点，突破难点，学生们发现科。阅读剩余 0%
本站所有文章资讯、展示的图片素材等内容均为注册用户上传(部分报媒/平媒内容转载自网络合作媒体)，仅供学习参考。
用户通过本站上传、发布的任何内容的知识产权归属用户或原始著作权人所有。如有侵犯您的版权，请联系我们反馈本站将在三个工作日内改正。