道德课堂校本化实施方案(编辑修改稿)

道德课堂校本化实施方案(编辑修改稿)内容摘要：

会重新审议的程序通过者可获得上课资格。 校本课程的开设，先由教师个人根据校本课程目标和结构 并结合自己的兴趣及特长，提出 申报课程， 学术 委员会审批同 意后方可实施；申报时间为每年 6 两个月。 申报课程由校 学术 委员会负责审定批准。 审定依据是确保开出的校本课程具有教育性和趣味性，利于激发学习主体情感、态度、观念的合理形成，而不只是教师个人知识的展示；具有启发性和实践性，利于诱导学习主体探索能力的提高与创新，而不是陈述性知识的灌输；具有特色性和针对性，利于促使学习主体个性发展的飞跃，而不是书本知识的 “抄袭 ”；具有系统性和实效性，利于实现学习主体人格、认知的发展和完善，而不是零散知识的拼凑。 凡符合以上要求的可安排开设，基本符合尚有不足的提出修改意见，对不符 合的，指出研究方向，重新考虑课程的相关内容。 申报校本课程的教师必须提交课程名称、课程目标、教学内容、课时安排、组织形式、评价方法、课时讲稿提纲等相关资料。 所开设课程的长度以 8 课时 左右 （ 1 学分）为宜。 国家课程以总课时量除以总学分 ，以 18 课时为 1 学分，校本课程以 8 课时 左右 为 1 学分。 其 依据是：以高一为例 ， 每学年用于校本课程的时间为 22 周 左右 ，每周为 2 课时，总计约为 40 至 48 课时，除以高一年级 6 学分， 8 课时为 1 学分较为合适。 经校 学术 委员会审定通过的校本课程，由教 务 处组织实施，并以 每学期两 轮次的形式 反复安排，每一轮次的具体过程操作过程有：选择、实施、评价、调整等。 校本课程管理委员会负责考核评价开设课程和教师。 教育教学部 将评价结果以书面形式反馈给教师，教师根据反馈情况，结合教学活动过程中形成的认识，对已开设的课程进行必要的修改、补充和调整，使其教学目标、教学内容和教学方式更符合学校的育人目标，更贴近现代生活和我校学生实际。 （三） 学生申报要遵循的规范 校学术委员确定校整体课程目录并制表发放各年级→年级管理委员会根据 19 本年级学生特点确定本年级校本课程开设目录并制表发放各班学生选择→年级管理委员会收取学 生课程申报表并进行汇总→校学术委员会进行审定并确定开设情况。 校本课程由 教育教学部 、年级组负责实施。 每 周二为初一年级、每 周 三为初二年级、每周四高一年级、每周五为高二年级，初三、高三年级以研究性学习和综合探究为主。 为确保校本课程开设的质量，避免选择过于集中，超出具体课程人数要求等问题，学生在同一时段中需选择第一、第二两个志愿，以便调整。 凡选择人数不足 20 人的课程停开，所选学生安排到第二志愿。 课程和学生全部确定后由 教育教学部 编排授课或活动地点。 每位学生须在校本课程、社团活动、特长生培养栏目中按规 定填写一项学习内容，否则学分为零。 四、模块设计 五、教学评价 对教师的评价。 校学术委员会通过听课、查阅资料、调查访问等形式，对教师进行考核，考核结果记入业务档案，并与教师的报酬挂钩。 主要是五看：一看学生选择该科的人数；二看教师从教的计划、 内容、方法 、 教案、效果、考勤评价记录；三看学生实际接受的效果或学生作品及在活动中、竞赛中取得成绩的资料；四看领导与教师听课后的反映；五看学生问卷调查的结果。 对学生的评价。 修满 8 课时 左右 有资格取得 1 学分。 考核内容根据教学内容和形式由任课教师决定。 考核形式以作业 、学习体会（收获）、论文、调查报告、答辩等形式呈现，由任课教师决定考核形式。 对学生评价主要是三看：一看学生学习该课程的学时总量，作好考勤记录；二看学生在学习过程中的表现，如态度、积极性、参与状况等，可分为“优秀、良好、一般、较差”等形式记录在案，作为“优秀学生”评比条件；三看学生学习的成果，学生成果可通过实践操作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报演出等形式展示，成绩记入学生学籍档案内。 综合一、二、三得出一个总的评价。 20 六、成果展示 展示形式：以动态和静态两种形式展现。 动态如：实践操作展示、汇报演出、演讲比赛、 成果汇报会等。 静态如：小论文、调查报告、竞赛成绩、活动展板等。 展示时间：每学期展示两次。 一般放在期中和期末前。 展示组织：分年级组和学校两个层级组成。 七、学分管理 学分制管理是以学分为单位刻 画 学生学习质量的一种教学管理制度，按照培养目标的要求，规定各门课程的学分和学生毕业应获得的总学分。 这是一种灵活的弹性的管理方式，有利于校本课程选课制的有效实施。 本课程采用学分制；学生必须修满规定的学分方可毕业；学生自愿选择课程，可以（鼓励）跨年级选 修。 高中三年总学分为 14 左右 ，初中三年学分 为 14 左右。 其中必须学分为10 分。 学分安排： 初一、 高一学年 6 分 ；初二、 高二学年 6 分 ；初三、 高三学年 2 分。 学生反复选择同一课程学分以第一次选择为有效学分。 每一个课时为 学分 左右。 八、奖励办法 校本课程实施报酬 ： 校本课程实施的管理实行目标考核制度 ,教师工作量不纳入常规的教师系列中 ,另行按课时与绩效计发报酬 ,也可将其折算为 工作量。 （ 1） 凡参与校本课程 编写 的教师， 获得规定稿酬。 （ 2）凡进行申报的教师且 上课的教师 ， 按语数外课时给课时报酬。 校本课程各种奖项 （ 1）特别荣誉 —— 每学 期给予“十佳优秀校本课程指导教师”奖。 （ 2）综合表彰 —— 作为每学期综合奖的评定标准。 21 （ 3）单项奖 —— 按学校正常标准给予一、二、三等奖。 评奖内容有课程开发单项奖（学情调查）；教学满意单项奖（学情调查）；可持续发展单项奖（学情调查）；组织规范单项奖（巡查统计、材料、集会得分）；宣传展示单项奖（第 6项得分）；校本教材编写成就奖（能提供原创的校本教材）等。 九、责任追究 校本课程实行责任教师负责制， 涉及教师 违纪违规、工作不到位 的，记入诚信档案 ； 情节严重 者 ，年度考核直接定为不合格。 教师迟到、早退；教师旷课 ；教师未公布学生出勤情况。 教师没有提前联系好场所，以致学生进不了教室。 教师没有提前布置任务，以致学生没有做好准备。 秩序不良，有学生做与本课程无关的事。 选修本门课程的学生不在本课堂，但是任课老师没有发觉。 （此时学生发生问题，责任人是任课老师。 如果已经发现缺勤并公布，责任人是巡查老师或班主任）。 因组织管理不到位，对公物或他人物品造成人为损坏却无法认定责任同学的。 比如课桌、书本文具、班级图书等。 附 1：《影视欣赏与评论》课程计划 开设人：田秋平 一、总体目标 了解影视的发展脉络 ，掌握其基本构成要素和基本理论，在此前提下，通过对某些具体的经典影片的析赏，切实提高学生的审美力和综合素质。 二、开设可行性 （学生条件、教师条件、设备条件是否可行） 均可行 三、具体措施 教学过程：教法上采用讲授法、讨论法、影片欣赏法、图文结合法和上网收集等方法开课，并尽可能做到语言精练、生动有趣。 学生 通过网上查询或其他报刊杂志等方式搜集、提取反映与所要研究的影片的相关信息和赏析评论。 围绕相关主题影片进行小组讨论。 22 评价内容 第一、对学生参与态度的评价（包括四小项：师生互动，气氛活跃；围绕主题，提 出问题；积极思维，踊跃参与；准确交流，及时反馈 )；第二、对学生质疑求异活跃度的评价 (包括四小项：主动探究质疑；质疑手段多样；发散思路独特；变通复杂对应 )；第三、对学生探究实践延伸度的评价（包括四小项：成果展示新颖；资料收集广泛；主题设计创新 ） ；第四，学生对于影视作品的鉴赏能力和影评的写作能力。 四、成果展示（ 预计取得那些成果，如何展示） 影评作品、影视赏析报告，橱窗、网站 五、进度安排（高一第一学期） 周 次 内 容 14 走近电影的缤纷世界 15 解读 金棕榈奖 影片《风吹麦浪》 16 解读 “成人童话” 《大鱼》 17 走进宫崎骏的“动画世界” 18 解读 法国经典纪录片 《鸟与梦飞行》 19 研究成果的指导与交流 附 2：《我终于推动了地球》教学方案 第 7， 8 课时恒星起源 开设人： 晋建勇 一、 课程目标 了解恒星的诞生、成长、演化和衰亡过程。 二、 课程内容 恒星的诞生、成长、演化和衰亡过程及其对地球的影响。 三、 实施方案 23 学生展示 通过活动提出问题 观看影音材料 教师和学生共同讨论 透过宇宙现象，分析内因 四、 课程评价 （学生出勤情况、学生参与情况、目标达成情况等） 出勤情况：全部出勤 参与情况：一般 目标达成情况：良好 五、 成果展示 讨论结果 六、 课后拓展 （建议学生课后做那些事） 搜集选定课题的相关资料， 并对活动内容做出评价 七、 具体教案 导课： 我们看到的天体，数量最多的是恒星。 大家都知道恒星是由炽热的气体组成的、能够自己发光的球状或类似球状的天体；因此我们通常夜晚所看到的繁星，大多数都属于恒星。 上节课我们学习了宇宙起源，恒星作为宇宙中的一类天体，本身也有其诞生、成长、演化和衰亡的过程。 这节课我们研究的专题就是恒星起源， 下面我们请第 3 小组的同学为我们介绍 恒星起源的相关内容。 【活动 1】恒星是如何诞 生的。 宇宙大爆炸产生的温度较低的星际云收缩成球状，在温度上升时，开始发射红外线，至此恒星诞生了。 最初诞生的恒星叫红外星，也称原恒星。 （一） 红外星 红外星是第一代恒星。 由星云凝聚产生的红外星 24 至少需要数千万年。 红外星继续收缩，温度升至 3000— 4000K 时，开始发出可见光。 红外星的寿命一般有几万 — 几亿年。 红外星一旦开始停止收缩，恒星发展就进入另一个相对稳定的阶段，即主序星阶段。 【活动 2】决定恒星寿命长短的依据是什么。 （二） 主序星 什么是主序星。 凡是属于主序星阶段的恒星都称为主序星。 在主序星阶段，出现了氢聚变为氦的核聚变反应。 比如太阳就是一颗主序星。 恒星质量的大小关系到其核聚变反应的强度，影响恒星的温度和寿命。 质量越大的恒星，其内部核聚变越激烈，寿命也就越短。 （三） 红巨星 在主序星阶段氢聚变为氦的核聚变反应是在星体核心区进行的。 随着核心区的氢的消耗，外层的物质在引力作用下向内挤压，造成核心区收缩。 收缩又导致核心区温度升高，促使外层发生核聚变，使恒星体积 膨胀，很快就增大数千倍以上，从而演化到红序星阶段。 同时，恒星外部的温度降低，看上去略呈红色，称为红巨星。 在红巨星的中心区域，核反应的速度远超过主序星阶段的恒星，所以红序星的寿命比较短，一般只能存在几百万年。 一般认为，太阳将最终爆发演变成红巨星，届时，直径将与目前整个太阳系的直径差不多。 （四） 白矮星 红巨星衰亡后，便开始又一次引力收缩，造成中心区域的高温，引发更猛烈的爆发，使恒星 25 物质被抛射到茫茫的宇宙空间。 当剩余部分的质量小于 个太阳时，就形成体积小、密度高、以发射白光为主要特征的白矮星。 质量小 于太阳质量一半的晚年主序星，可因引力收缩而直接变成白矮星。 冬夜明亮的天狼星的伴星就是一颗典型的白矮星。 白矮星的“命运” 白矮星的“命运”有两种： 1）质量不大的白矮星，最终将冷却到不再发出可见光的程度，一般难以观测，称为“黑矮星”。 2）质量大的白矮星或游荡的黑矮星，凭借自身强大引力又捕获天体，而引力的收缩导致强烈的爆发，结果诞生了新星或超新星。 大质量恒星的 “ 暴死 ” —— 超新星 当恒星爆发时的绝对光度超过太阳光度的100 亿倍、新星爆发时光度的 10 万倍时，就被天文学家称为超新星爆发了。 星核和星壳 分离。 （五） 中子星 恒星在爆发和抛射物质后，可能瓦解成碎片，也可能变成致密的恒星 — 中子星 密度惊人的中子星 组成中子星的物质只有中子。 中子排列紧密，密度惊人，达到 1亿吨 /厘米 3。 观测表明，半径仅 1020 千米的中子星，其质量比整个太阳系还要大。 除了密度极高以外，中子星的自转速度飞快、磁场超强；这也是中子星发出无线电脉冲信号的原因。 26 （六） 黑洞 致密恒星 在核燃料耗尽后，会发生引力坍缩。 恒星在经过超新星阶段的爆发后，大于 3 个太阳质量的恒星，其核心部分会继续收缩，直到其内部引力场使一切物质和辐射都无法逃逸。 这就是我们看不见的天体 — 黑洞。 由于任何物质（包括光）都无法从黑洞中“跑”出来，所以我们观测不到黑洞，只能通过其引力场推测其位置。 黑洞位置的外界面，称为“视界”，即使人类观察的极限界面。 【活动 3】当恒星耗尽一切燃料后，会发生什么现象。 【活动 4】如果太阳走完它的生命历程，将会发生什么情况。 （ 2）学生社团系列 一、社团类别 气体星云 主序星 红巨星 超红巨星。