教师工作满意度调查研究外文翻译(编辑修改稿)

教师工作满意度调查研究外文翻译(编辑修改稿)内容摘要：

emi， 1997），深入研究了互动效应年龄和工龄；长期服务和较小的年龄是可能存在的（萨克等人， 2020）。 虽然大多数的这些研究集中于年龄及其对工作满意度之间的关系，但是这些仍然不确定（斯佩克特， 1997）。 早期研究表明他们是一个 U 形或曲线关系（汉迪赛德， 1967；赫茨伯格等人， 1957），这意味着员工在他们职业生涯的开始时期是有着比较高的工作满意度的。 等到他们的职业生涯中期，工作满意度逐渐减少和等到末期又开始慢慢增加。 通过 歌瑞伐和尤基斯（ 2020）发现，老老师对工作更满意。 在一些年轻人身上解释便是不同的。 （赫茨伯格等人， 1957）这归因于年轻的员工充满了热情和他们乐于享受的挑战，敢于挑战工作。 而老员工接受了他们在组织中的职位和有限的职业前景；而其他人（克拉克等人， 1996）认为，员工的期望值与年龄有关，与年龄或老员工能够更好地发展战略来以应付与工作有关的问题（ oshagbemi， 1999）。 也有相反证据表明；在年龄和工作满意度之间存在负的线性关系（希克森和 oshagbemi， 1999）。 解释了包括老年工人无法适应新的工作条件 （希克森和 oshagbemi， 1999）或老年工人的相对于年轻的同事来说他们的期望和愿望是比较有限的（森斯和托马斯， 1989）。 通过 Chaplain 的研究（ 1995）和全国教师工会（ 2020）提供了关于教师的年龄和工作满意度相互矛盾的关系方面的证据。 Chaplain（ 1995）的研究表明，教师年龄介于 35和 45对工作的满意度是最低的，而全国教师工会（ 2020）调查在 25岁至 29之间的教师工作满意度最高。 有趣的是，澳大利亚对工作压力的研究中（金门， 2020）发现中级学者在应对工作压力方面是最危险的。 早期的职业 生涯的员工处于最低的危险境界，因此在工作压力和工作满意度可能存在一定的关系。 „„„„ 作 者：克罗斯曼与哈里斯 国籍：英国 出处： 教育管理与领导 ， 2020(34), 第 2646 页 5 原文 2 Teaching Satisfaction Scale Measuring Job Satisfaction of Teachers The present study sought to develop a measure of teaching defined teaching satisfaction based on Locke‟s (1969) concept of job satisfaction—“the pleasurable emotional state resulting from the appraisal of one‟s job as achieving or facilitating one‟s job values” (p. 316). Locke‟s definition is monly used by other researchers (., Ho, 2020。 Hoy amp。 Miskel, 1991。 Ma amp。 MacMillan, 1999。 McCormick amp。 Ilgen, 1980。 Muchinsky, 1991。 Weiss amp。 Cropanzano, 1996。 Wu amp。 Watkins, 1996). Teaching satisfaction is a function of the perceived relation between what one wants from one‟s job and what one perceives teaching as offering or entailing. This is the product resulting from attitudinal and affective responses of teachers. Facet Versus Global Measure Global and facet measures are two general ways to measure teaching satisfaction originated from the distinction of bottomup versus topdown theories (., Maddi, Bartone, amp。 Puccetti, 1987。 Schroeder amp。 Costa, 1984). Topdown theories maintainthat individuals are predisposed to experience and react to events and circumstances in positive or negative ways, and therefore a global dimension of measurement is preferred. The respondent gives an overall evaluation of the various aspects of the job and produces an integrated response. Bottomup theories suggest that teaching satisfaction is derived from a summation of pleasurable and unpleasurable moments and experiences. In other words, satisfaction es from a number of particular domains (., good colleagues‟ relationship, clear work role, and happy teaching environment). Facet measures target on specific aspects of their jobs. Most researchers adopt the facet approach to measure satisfaction (., Job Descriptive Index [JDI。 Smith, Kendall,amp。 Hulin, 1969], Minnesota Satisfaction Questionnaire, and Warr‟s Job Satisfaction Scale [WJSS。 Warr, Cook,amp。 Wall, 1979]) because not only can the domains of contributing to teaching satisfaction be found, but the overall level of satisfaction is obtained through simply adding up all the domain。