新课标下小学数学高效课堂的探索与思考(编辑修改稿)内容摘要：
楚数学知识结构，每一个知识点，都要清楚学生以前学习了哪些基础知识，以后还会学习哪个知识点。 初步确定学生认知的可能起点。 但是这样分析得到的起点，有时与课堂教学需要的实际起点还是有差距的，因此，在教学中，教师还要把教材提供的起点线索和学生在课堂教学中生成的动态信息有机的结合起来，对原来确定的教学起点进行判断、分析、验证，从而真正确定教学的起点促进教学目标的达成，提高课堂实效。 教师可以从以下几个方面入手分析：（1）分析学生的学习能力；（2）分析学生的学习习惯；（3）分析学生思维水平的特点；（4）分析学生已有知识经验的水平。 以上这些方面的分析，教师可以在课前了解，也可以利用上课的导入环节进行了解。 教师只有通过上面四个方面的分析，才能弄清学生掌握了哪些学习新知识所具备的知识与技能；才能弄清哪些知识学生自己能够学会，哪些需要教师的点拨和引导……教学中，教师还要从“具体学生”的角度加以分析，从而使教学的起点具有针对性和适切性。 例如，一年级学生理解加减混合的含义和计算方法时是有一定难度的。 为了突破教学难点，教学中，教师把情景图中的静态细腻通过表演转变为直观的、形象的动态情景，使学生在动态的情景中感悟加减混合的含义与计算方法。 在这个过程中，教师是根据低年级学生的思维特点和学习的现实状态来确定教学起点的，从而促进了教学目标的达成。 从学生学习的过程和效果来看，教师所确定的教学起点具有针对性与适切性。阅读剩余 0%
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