高中物理力的合成教学设计(编辑修改稿)内容摘要：
的大小方向存在怎样的关系。 猜想，并利用 桌子上的实验器材，设计实验验证你的猜想。 可能会有学生猜想 F=F1+F2，实际上猜想不一定要正确，与实验证实相比，实验证伪更能反映科学研究活动的真实情况。 可用重锤模拟上面小实验中的杠铃片，两个弹簧秤可分别读出 F与 F F2的大小。 将各组实验数据记入下表中，事实上用一个弹簧秤秤重锤时读数为一确定值，而用两个弹簧秤互成角度秤重锤时的读数各不相同。 实验小组 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 弹簧秤 1 的读书/N „ 弹簧秤 2 的读书/N „ 由上述 表格中的数据，能得出什么结论。 看来分力 F F2与合力 F之间的运算关系不是简单的代数和运算，似乎还与分力 F F2的方向有关，那么，如何探究它们之间的关系呢。 首先我们要想办法把合力和分力的大小方向记录下来并方便地表达出来，怎样做呢 ? 3．设计方案，促进合作 请同学们利用桌子上的实验器材，设计方案，探究分力与合力之间的运算法则。 若提供的实验器材不能满足你的设计要求，可报告教师。 每一小组在设计方案的过程中，思考以下几个问题： (1)用什么方法找出分力 F F2及合力 F； (2)怎样使分力 F F2的作用效果与合力 F的作用效果相同。 (3)实验过程中需要记录哪些实验数据。 怎样可以直观简洁的同时描述力的大小和方向。 各小组分别讨论，经互相补充和完善后，形成探究方案。 经实验可得到 F F2及 F的图示如图 3所示。 3 4．启发思考，民主互动 观察图 3中 F F2及 F的大小和方向，并猜想 F F2之和与 F之间可能遵守什么规律。 部分同学的猜想可能不着边际，还有一部分同学感到问题棘手，不知道解决问题的突破口在哪里。 此时，教师参与学生的猜想和讨论，可以以自言自语的方式给学生一些提示：“在学习平面几何时，可以 利用添加辅助线的方法，重新构建几何图形，使得已知量和未知量之间建立联系。 我们能否通过添加辅助线的方法构成一些简单图形如三角形、四边形。阅读剩余 0%
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