开放式教学毕业论文(编辑修改稿)

开放式教学毕业论文(编辑修改稿)内容摘要：

计算后，设计了这样的教学内容：某公司最近要设计一种新规格的硬纸箱，你能设计出最好的方案吗。 由于“条件的开放，策略的多样，结论的多变”，给学生以很大的思维空间，在整个设计活动中，教师没有要求学生回答用大小相同的小正方体能拼成多少个不同的长方体，而学生为了能设计出多种不同的长方体纸箱，自发地思考着这个问题；教师没有要求学生计算长方体的表面积，而学生为设计出材料最省的方案而自觉地进行着表面积的计算；教师没有要求学生寻找当长方体体积不变 时，长、宽、高怎样变化使长方体表面积最小的变化规律，而学生寻找长方体纸箱最小的表面积的观察比较中自己发现了新的知识规律，学生在整个方案设计活动中切切实实地感受到：数学源于生活，生活充满数学，数学实在有用，而这，源于教学内容的开放。 实施开放的课堂教学过程 理想中的数学课堂充满生命活力，是师生生命中精彩的篇章，是演绎生命华丽乐章的地方。 数学教学的真谛在于培养学生的思维，正如加里宁所说：数学是思维的体操。 数学的教与学，贯穿着思维的运动，学习数学，就是学会用自己的脑子去思维，让学生学会发现问题、研究问题、 解决问题、反思问题。 学生自学思考 “自学”，即学生自己看书、理解教材，教师指导学习的方法；找出重点划下来，发现疑问做标记。 古人云，学起于思，思源于疑。 让学生看书思考，不仅 6 给了学生思考的时间和空间，为下一步教学打下良好的基础，而且可以使学生养成勤思善学的良好学习习惯。 小组内交流，质疑，解疑 在学生自学的基础上，小组内交流划出的重点，互相质疑，解疑，把没有解决的问题记下来。 在这个过程中，由于每个人都要阐述自己的观点和看法，能充分调动和发挥学生参与教学的积极性、主动性 ，起到交流互补的作用，激发深入转眼钻研的意向。 同时这样做，又能培养学生的团结合作的精神。 小组间质疑解疑 首先，由学生把小组内没有解决的问题板书到黑板上，并由学生按 课本内容先后编上序号。 心理学研究表明，小学生都有很强的表现欲望。 让学生上台板书自己的问题，正给了他们表现才能的机会；由学生按课本内容先后编上序号，加深了对教材知识体系的进一步认识。 其次，教师组织全班同学共同解决黑板上的问题，形成组间解疑。 在此期间，对每一个问题全班同学都可以发表自己的见解，举例说明自己的观点，甚至可以辩 论。 巩固练习 在学生质疑、解疑的过程中，可以适时地穿插一些不同形式的基本练习，以加深学生对重点、难点内容的理解。 同时，有些问题怎么解释也搞不清楚，但如果通过举例子或巧妙的练习，学生会自然而然地悟出其中的“奥妙”。 看书小结 经历了前面几个阶段之后，学生对所学内容有了较为深刻的理解和认识，这时再回过头来去细读教材，对有些问题会有一种恍然大悟之感，从而促进知识的进一步内化。 让学生小结，既可以使学生学到的知识系统化，又使学生体验到了自行获取知识的成功感。 课 堂检测 7 课堂检测，既是对本节课的一次系统总结，又是对本节教学目标完成情况的检查，以便及时反馈补救。 使用这种教学方法，注重课堂 40 分的教学效果，一般不再或很少布置除课外阅读、课外讨论之外的作业。 以上六个环节，在实际课堂教学过程中并不是一成不变的，而应按照教材内容的特点、教学目的和班级的实际情况灵活运用，体现出开放式的特点。 设计开放的课堂教学题型 现行教材中的习题大多数“条件齐备”，问题单一，结论单一，导致学生的学习只停留在“知”的层次，不能达到“活”的层次。 这样学生的思维不活跃，学习数 学的兴趣不高，解决问题的能力不强。 为此，进行开放练习，能发散学生思维，变原来枯燥乏味的数学练习为学生感兴趣、肯动脑的数学活动。 合理的设计开放题 （ 1）条件开放。 小学生所做的习题大多数条件是不多不少的，这样就会造成学生解题“定势”，不利于学生灵活分析问题、创造性的解决问题。 而在设计练习时，如果隐蔽一些条件或者是多给一些条件，就会促使学生积极思维，合理解决这一问题。 （ 2）问题开放。 设计开放性性的问题，。