小学生学习成绩不良的成因调查分析所有专业(编辑修改稿)

小学生学习成绩不良的成因调查分析所有专业(编辑修改稿)内容摘要：

”，认为像张承滔这样的学生是教不好的。 此外，由于班上学生人数有 50 人之多，学校老师偏少，任课任务多又重，经常应付这样那样的检查、“创强”、“达标”的；学生一天 6节课，下课时间又要做课间操，上午下午各做一次“眼保健操”，忙得学生有时连上厕所的时间都没有，就更别说课间 补习辅导了。 除了上课，教师没有更多的精力放在像张承滔这样的学业成绩不良学生身上。 加上现在每间学校都把安全摆在首位，教质差点无所谓，只要不出安全问题就行，因此一放学就全部清场，所有学生离校，老师们也不敢留学生下来辅导，安全问题谁也担不起，出了事就等下岗，谁还敢留。 学校的管理似乎也是造成张承滔学习不良的原因之一。 3．班级同学对张承滔的影响 学生入学必然置身于由众多同学与教师组成的集体环境中，师生之间、同伴之间必然会发生多方面的相互作用和影响。 对于自己所处的这个集体，张承滔是这样看的：“我们班的同学还是很爱学习 的，班干部也会管我们。 ”但是，“他们帮一两下就不愿帮了。 ”班长和张承滔的小组长就经常向我投诉：“我们不是不肯帮助张承滔，实在是他的理解能力太差了，又很懒，连生字都不愿写，背书就更不背了。 上次，有一道数学题我给他讲解了半天，可他还是搞不懂，上课的时候又不专心听讲，所以，大家都说这种人是无可救药的。 ”其他同学也有类似的观点。 对此，张承滔认为：“就是这样，大家都不太愿意帮助我。 有时，我有题目不会做，问他们，他们都不肯告诉我，所以我就很少问他们了。 ” 不仅在学习上是这样，同学们似乎将这种在学习上对张承滔的排斥的情绪 带到了平时的生活中，“他们这些后进生经常在班上捣乱，影响其他同学听课，所以大家都不愿意理他们。 ”由此，我们不难想像，由于张承滔学习成绩不好，造成了他在班级中的后进生印象，使他难以得到同学们的帮助；由于长期学习跟不上其他同学，加上又懒惰，使张承滔思维发展差，难以理解教师新教的知识。 长期处于这样一种学习难以提高的状态，使张承滔产生一种消极的心理状态，“没有人愿意帮助我，算了，反正我也不想学，要我学习我宁愿搞卫生扫地。 ” 研究表明，学生在与同伴交往过程中处于不利地位，往往导致其问题行为的产生，学业的压力以及交往的 失败，会使他们产生紧张、愤怒、焦虑等情绪。 平时张承滔只是和其他几个学习成绩不良学生在一起，而与其他同学交往已经丧失了信心，“我们几个人经常在一起玩，老师说我们是难兄难弟。 ”然而，和这些学生相处久了，他们的行为习惯、价值观又会影响张承滔对学习的看法。 他们中有些人还说，“我妈说没有学历也能挣大钱、读不好书还有其他的办法„„”经常与这些学生在一起，对张承滔的进步显然是不利的。 在对张承滔的访谈中我 也发现，教师对学生的期望对张承滔的学习产生了重要的影响。 “由于我的学习成绩不好，老师们都不太喜欢我。 在其他老师看来我就 是个后进生，说我的学习拖全班平均分，拖大家的后腿。 听了他们的话，我心里很不好受。 我希望能和别的同学一样，我不希望被别人看不起„„”教师对待张承滔的消极态度，多多少少使得张承滔在学 4 习上缺乏上进心。 相对而言，张承滔的语文成绩比其他几门功课要好些， “我对语文还有一些感兴趣，因为语文 老师讲课有时挺有意思的，有时 也会表扬我。 ” 通过聊天谈心，张承滔吐露了心声： 其实我有时也想好好学习的，我也很想考 100分，很想得到老师和爸爸妈妈、同学的表扬，可我就是记不住知识，就是上课听不懂，不会做的时候就很 烦，就很想玩。 爸爸妈妈又不能帮助我学习，同学也不肯教我，说我很蠢，几个词语都记不住，说我总是扣组里的分，总是看不起我，我考差了就笑我。 老师也很少表扬我，总是说我拖班里的后腿，我有一点进步也不表扬我，爸爸妈妈更是看到分数就打我。 我是想读书的，我喜欢来学校 ，我也想和好同学做朋友，可他们都不愿意和我玩。 我成绩差我也不想的，我也想认真听课，可我总是听不懂，老师和同学不教我，我也就不愿学，学习也很苦的，天天要背要记，我又记不住 „„ (三 )课堂行为情况观察 在对张承滔情况有了进一步的了解后，我听了 5节课，对他的课堂 行为进行了观察。 相对别的同学而言，在课堂里，张承滔几乎不发言。 老师也很少会提问张承滔。 在课堂里，张承滔表现的有些不耐烦，有时他会翻一些其他课的书出来看。 课后据他的同桌反映，平时上课张承滔都是这样无所事事的，今天是因为有人听课，他的表现还好些。 张承滔上课时很少做笔记，只有在其他同学都在写字的时候，才会在自己的书上乱涂几笔，写的也只是些让人看不懂的字迹和符号。 在小组讨论的时候，大家很少顾及张承滔的意见，张承滔也很少发言。 英语课上，当老师要求学生就新学的知识做表演的时候，大家也很少让张承滔担任角色。 虽然由于我的在场，张承滔的课堂表现可能受到了影响。 但是，有一点我可以确信，在多数时候，张承滔在课堂里是被大家忽视。 四、诊断和分析 综合以上的材料，我将张承滔学习困难的原因归结为以下几点：由家庭教育方法不当产生的问题、课堂集体动力对张承滔的影响、教师期望的影响以及张承滔自身认识方式和自我监控学习的影响。 （一） 家庭教育 的影响 升上二年级以后， 张承滔的学习成绩就一直在退步，这与张承滔自身认知习惯有着密切的关系。 在访谈中我了解到， 张承滔小学时在学习上对家长的依赖性较强，没有养成独立学习的习惯，自我监控学习 的能力较差。 升上二年级， 张承滔的家长由于生活的压力，不能像以前那样督促张承滔学习，这使得自我管理能力较差的张承滔在放学回家之后没有抓紧时间学习，将时间都荒废在电视、玩耍上。 在小学低年级里，学生主要以听课及书本知识和做练习为主，可他的不自觉、家长的无暇顾及以及他自身的智力因素，这些都是造成张承滔学习问题的主要原因。 作为张承滔的家长，在孩子出现学习问题时，他们没有帮助张承滔找出学习困难的原因，鼓励孩子改正缺点、养成良好的学习习惯，而是 通过体罚或 听之任之指望孩子自己改变学习的现状是行不通的。 每个家庭都需要有解 决所面临各种问题的能力以及家庭成员间相互沟通的能力。 在中国家庭中，孩子似乎是家庭的“中心”，孩子的教育问题由此也成为家长最关心的问题。 但可悲的是，有些家长教育方法不当或教育方式不一致，使得教育达不到预期的效果。 在对学业成绩不良学生的教育过程中，学生家长应该戒骄戒躁。 学业成绩不良学生本身就承受着较大的心理压力，作为学生家长，应积极与孩子沟通，了解他的需要，和他共渡难关。 （二） 学生的认知方式 除了家庭的原因以外，张承滔自身的认知方式也存在一定的问题。 5 1． 缺乏学习兴趣和动机。 不想学是张承滔学不好的一个主要原因。 孩子产生厌学情绪的原因是：学习是件很枯燥很费力的事，与孩子爱玩的天性相矛盾，并且，学习与游戏不同，它要求孩子在注意力、观察力、手眼协调、自控能力和坚持时间等方面有一定的发展水平。 这对孩子，尤其是低年级的孩子来说，很难做到。 再加上，张承滔本身受认识条件的限制，只能进行具体的推理和思考，只能看到眼前的因果关系，无法预料未来。