大学生媒体素养水平研究(编辑修改稿)

大学生媒体素养水平研究(编辑修改稿)内容摘要：

是指信息时代人们在具备读、写、算能力的 同时，所具有的正确认识及解读各种媒体信息的能力 [5]。 1992 年美国“媒体素养研究中心 (Center for Media Literacy)” 做出如 下的定义：媒体素养就是指人们面对各种媒体信息时的选择能力 (Ability to Choose)、理解能力 (Ability to Understand)、质疑能力(Ability to Question)、评估能力 (Ability to Evaluate)、创造和生产能力 (Ability to Create and Produce)以及思辨的反应能力 (Ability to Respond Thoughtfully)[6]。 加拿大安大略教育部给媒体素养下的定义是：媒体素养旨在培养学生对媒体本质、 媒体常用的技巧和手段以及 这些技巧和手段所产生的效应的认知力和判断力 [3]。 更确切地说 ， 媒体素养是一种教育 ， 其宗旨是为增强学生理解和欣赏媒体作品的能力 ，使学生了解媒体如何传输信息 、 媒体自身如何运作、媒体如何构架现实 ， 以及要求学生具有创作媒体作品的能力 [3]。 加拿大媒体素养教育全国通用教科书 ， 对媒体素养下了更为详细的定义 ， 并且提出有关媒体素养的基本原理 (主要理念 )： 媒体素养是一 个帮助学生读懂媒体、 使用媒体的过程 , 是帮助学生认清媒体特性、媒体传播技巧和媒体传播效果的手段 ） [5]。 AMLA(Alliance for a Media Literate America)组织 2020 年对媒体素养的定义如下：媒体素养旨在发展人们的技能，能够借助图像、语言、声音等媒体信息成为一个批判性的思考者和创造性的制作者 [7]。 综上所述，媒体素养主要是 指人们依据所掌握的媒体知识 , 采用适当的策略和方法 , 对媒体信息 5 进行批判性的选择、理解、质疑、评价、创造与交流信息的能力。 媒体素养应包括媒体知识、媒体 意识、媒体方法和媒体能力。 媒体的形态不一，不论是平面或是电子媒体，每种媒体其背后都有不同涵义与特性，所以，必须了解媒体的本质，才能对其所传递的讯息 有 深一步的认识，而对媒体做出适当的评论 [8]。 媒体时代的任何一所大学都不再是与世隔绝的象牙塔，传统媒体与互联网、手机、数字电视等新兴媒体给青少年的成长带来了前所未有的机遇和挑战。 一方面，具备了相应的听说读写看能力之后，他们可以更加快速方便的获取、加工和传播各种信息，另一方面，信息爆炸也带来了很多负面影响，如因经济和教育原因造成的数字鸿沟问题、 青少年犯罪问题以及媒体的商品化引起的文化危机等。 因此，媒体就像一把双刃剑，既可以丰富我们的生活，又可以左右我们的思想和意识形态。 媒体素养教育是英国学者和丹麦教育工作者与 20 世纪 30 年代率先提出的一种教育主张。 它以培养人的素质为核心，即：使人们具备正确使用媒体和有效利用媒体的能力，并建立获得正确媒体资讯、资讯产生的意义和独立判断资讯价值的知识结构 [9][10]。 它的理论基础是现代传播学和教育学，细讲起来还牵涉到新闻学、美学、电视学等学科理论知识，所以自它诞生之日起，就具备符合时代发展要求的特点，即跨学科的特 性 [11]。 外国许多学科的专家 、 学者对媒体素养教育进 行了大量的研究， 当然其中大多数是传媒学者和教育学 者。 如：加拿大的 麦克卢汉 Marshall Mcluhan， 英国传媒教育学家 Len Masterman、加拿大的 John Pungente， 美国 的 Potter。 目前 ， 国际上认同的媒体素养教育内容一般包含三个层面 ： 即技术的 、 认知的和道德的层面。 具体内容包括 ：（ 1） 了解基础的媒体知识以及如何使用媒体 ；（ 2） 学习判断媒体信息的意义和价值 ；（ 3）学习创造和传播信息的知识和技能 ；（ 4） 了解如何建设性地利 用大众传播媒体发展自己 [12]。 美国在 20世纪 90 年代就在基础教育阶段开设了媒体素养教育相关课程，而我国当代大学生在接受基础教育 的信息技术课程中老师会有意无意地提到相关内容，却没有针对性的媒体素养教育课程。 目前我国 专门的媒体素养教育还处在介绍国外经验和尝试设计教学内容阶段 ， 大学生的媒体素养状况不容乐观，不少大学生整天沉迷于互联网而不能自拔，经常浏览不健康网站，有的在网络上欺骗他人，甚至走上了犯罪道路，还有些大学生在考试时使用手机等通讯工具作弊。 这些现象的出现更加深刻地说明了当代大学生媒体素养教育的紧迫性。 和西方 国家 相比，我国在媒 体 素养领域起步晚了 60 多年。 1997 年，我国学者卜卫在发表了《论媒体教育的意义、内容和方法》一文，才揭开了我国国内学界对 媒体 素养研究的序幕 [13]。 我国在这方面的研究仍以介绍西方理论梳理历史脉络为主，尚未能开展大规模的深入原创性研究，实证领域的研 6 究更是屈指可数 ，关于媒体素养水平定量评估的研究更是少之又少。 现有研究表明，到目前为止，我国媒介素养实证研究的重点是青少年的媒介消费状况。 具体研究包括：“中国青少年媒体接触习惯研究”“ 2020年五城市青少年互联 网使用状况及影响的调查报告”“ 经济发达地区中学生媒体素养水平评估与分析 ———以宁波市江东区为例” “ 2020 未成年人的媒体需求调查”等。 此外，大学生等青年群体也引起了一定的关注。 相关调查包括 2020年底对 500名西安大学生开展的媒介素养调查 ， 2020 年 5月对上海市 6所高校 1000 名学生进行的大学生媒介接触状况调查[14]，以及 2020年 对河北省四所高校传媒素养现状的调查研究。 以往研究显示，媒体已经占据了我国青少年生活中不可或缺的地位。 他们与媒体接触普遍而频繁，媒体使用时间较长，越来越多的青少年正成为熟练的 媒体消费者 [14]。 然而也充分暴露出他们媒体消费行为的缺点和误区，主要表现为： 1) 偏爱新兴媒体，冷落传统媒体； 2) “读图时代”取代“读书时代”； 3) 媒体消费娱乐化； 4) 媒体认识缺乏批判性； 以上研究从各个角度对我国受众媒体素养水平做了积极的探索，侧重点在于对青少年媒体消费层面的调查，如媒体接触时间、频率，媒体使用冬季，对媒体特点的认识等，而对媒体素养的其他层面关注的较少，缺乏对媒体素养的系统的多层面的衡量。 7 3 研究方法 在以往研究的基础 上，本研究试图按内容的角度从技术、道德和认知三个层面来 评估宁波大学学生的媒体素养水平。 本研究主要以宁波大学 学生 为主， 采取随机方式抽样， 其余大学或是大学以下身份不在受测范围内。 预发放 30 份问卷，实际发放问卷 205 份，有效回收问卷为 200 份，问卷的有效率为 %。 国际上关于媒体素养水平的评估工具比较多，但都因专业性和技术性太强而受到越来越多的媒体教育专家的批评。 有代表性的测评工具 有 微软公 司推出的 MOUS 评估量表 [15]， Certiport 公司推出的 IC3研究背景与动机 建立研究目的与问题 汇整相关文献资料 设计问卷 导师意见 修正问题 问卷预试 信效度测试 修正问卷 发放问卷 回收问卷 分析研究 结论与建议 8 量表 ， ECDL 委员会基金会推出的 ECDL 欧洲计算机驾照量表 [16]，这些量表 分别由专业学会和行业专家精心设计、仔细验证并且一致认可，但是职业技能太强，并不适合学生的媒体素养水平评估。 如何衡量媒体素养，是媒体素养研究中的一个棘手的问题。 媒体素养的实质是对媒体的解读和运用能力，是一个抽象的综合能力体系，很难找到统一的、量化的计算标准。 将它从不能层面、不同角度分解成具体的、直观的标准体系进行衡量是较为可行的方法。 意大利佛罗伦大学“中学生媒体素养水 平评估”课题组（ 20202020）着力研发了一组专门针对中学生媒体素养水平评估的问卷。 本研究将以这一问卷作为参考依据并结合 美国教育心理学家布鲁姆的教育目标分类学自行设计问卷 [12]。 本问卷采取的 媒体素养 定义 为人们依据所掌握的媒体知识 , 采用适当的策略和方法 , 对媒体信息进行批判性的选择、理解、质疑、评价、创造与交流信息的能力 [8]。 媒体素养包括媒体知识、媒体意识、媒体方法和媒体能力等 [5]。 按照“布鲁姆教育目标分类法”，教育目标分成三个领域：认知领域、情感领域和动作技能领域。 认知领域的教育目标分为知识、 领会、应用、分析、综合、评价六个层次。 情感领域教育目标包括接受、反映、评价、组织、价值内化五个层次。 动作技能领域主要是关于发展身体的动作、能力和技能。 目前，国际上认同的媒体素养教育内容主要包括了上述三个层面，即技术的、认知的和道德的层面。 我设计的问卷调查以“宁波大学学生媒体素养水平评估”为主题，主要内容包括大学生基本资料（主要有性别、年级及所属专业），大学生媒体素养水平评估以及他们对媒体素养教育的态度。 大学生媒体素养水平评估内容又分以下三个方面 [12]： 1) 技术层面：主要考察大学生日常生活和 学习 中接触的媒体等相关技术的应用环境的认识和理解，侧重评估大学生有关媒体的技术操作能力而不在于媒体结构、软硬件等方面的知识。 具体包括以下几个方面：①鉴定技术问题；②辨认不同界面；③选择最恰当的问题解决方式；④知道操作过程； 技术层面 道德层面 认知层面 整合 能灵活运用新的技术功能 能搜索信息、选择信息和批判评价信息 能负责地使用信息通讯技术和外界打交道 能理解相关技术的潜能并进行知识创造 9 2) 认知层面：侧重于大学生的媒体素养要素的掌握情况，主要包括：①大众传播过程的理解；②对媒体内容反映文化和生活的理解；③对媒体影响力的认识；④对媒体信息的分析和讨论策略；⑤对媒体内容的欣赏、理解、鉴别的能力； 3) 道德层面：主要指大学生在接触和使用媒体信息时所 表现出来的道德意识和自律能力，它是衡量媒体素养的重要指标之一。 这一层面包括三个小方面：①保护个人信息；②在网络中尊重他人；③学术活动中的媒体信息使用；④对色情信息的接触； 本研究利用 SPSS 计分分析软件进行资料分析， 以下将对具体统计过程和方法予以阐述 ： 问卷包括三部分，其中，技术和认知层面共 20 题，题目类型主要是单选题和多选题。 每题分值 1分，多选题（ N 个正确选项）单项分值为 1/N 分，若选错一个选项，要倒扣 1/N 分，每题最低分为 0分。 基本资料、道德层面以及媒体素养教育方面将采用一般描 述性统计分析，主要分析分布情形，包括平均数、百分比、综合等。 10 4 结果与分析 来自宁波大学的 200名大学生参与此次调查，此次 调查 的 性别构成情况为男性 %, 女性 %；专业构成情况为文科 、理 科 、其它 (农医科 )类分别占样本总数的。