关于构建五个w学习体系的研究(ppt23)-经营管理(编辑修改稿)内容摘要：
置教学基本框架 ： 信息感受 —信息耦合 —信息处理 —形成结论 —结构提升 —外化应用 W学习目标的关系： knowwho， knowwhere 学习主题 knowwhat knowwhy knowhow 一般方法 结构化 观念 、 理论 智慧层面 本课题的理论思路之三： 显性外化 教学与 隐性内化 教学相统一 － what、 know－ why、 know－ how三个基本知识要素具有层次递进的逻辑关系 ， 在know－ who、 knowwhere两个要素的参与和作用下 ， 学习目标的达成过程具有显性外化的意义 ；而 对 know－ what、 know－ why、 know－ how的结构化提升过程 ， 则具有隐性内化教学的特点 ， 其作用在于能有效地帮助学习者把实践活动中的感悟提升到理性认识的层次 ， 从而保证五个 W知识目标 （ 即新课程标准中所说的知识 、 技能 、 能力 、态度 、 情感 、 价值观 ） 的落实 ， 并具有促进智慧发展的意义。 ， know－ how是反映学生学习水平的一个重要指标 ，它具有两个水平层次： 一是解决问题的一般能力；二是趋于智慧层面 、 具有创新意义的能力。 结构化过程 ， 即注重活动建构过程中的 理性概括与观念形成 是使前者向后者提升的一个十分关键的环节。 本课题的理论思路之四： 把握体验与建构的逻辑关系 已有经验与知识相耦合的过程 ， 这一过程的实质是从旧知向新知的 “ 迁移 ” ， knowwhy的意义正在于此。 “ 迁移 ” 中 ， 将会产生问题 ， 而解决问题的过程其实就是 “ 转化 ” 的过程。 因此 ，在 “ 迁移 ” 基础上实现 “ 转化 ” 是体验活动的主体部分。 它是 knowwhy和 know－ how 两个要素交互作用的。阅读剩余 0%
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