中学地理多媒体教学的研究毕业论文(含外文翻译)(编辑修改稿)

中学地理多媒体教学的研究毕业论文(含外文翻译)(编辑修改稿)内容摘要：

升学率的影响 ,不少老师对多媒体器邵阳学院毕业设计（论文） 6 材的运用仅仅是为了加快教学速度，扩大教学容量，而不怎么看重课堂的生动性。 表 2 地理教师队伍现状 地理教师职称 所占比例 高级或特级 % 一级 % 二级 % 其他 % 表 3 学生对地理老师的评价 评价内容 强 较强 一般 对地理老师课件制作能力的评价 % % % 对地理老师多媒体讲课能力的评价 % % % 表 4 学生 最想从地理老师那得到的内容 课本知识 课外知识 学习兴趣 如何应付考试 % % % % 表 5 教师在多媒体教学中最注重的方面 课件的制作 讲课与演示的协调一致 节奏的把握 % % % 表 6 学生对多媒体教学的评价表 效果很好，喜欢 效果一般，随便 效果不好，不喜欢 因人而异 % % % % 地理多媒体教学的效果评价 地理多媒体教学相对于单一的传统教学而言具有绝对的优势，这种教学方式使学生的地理知识学得更多、 学得更牢，然而多媒体教学不可能完全代替传统教学，它与邵阳学院毕业设计（论文） 7 传统教学都具有各自的优缺点，调查结果表明两种教学手段相结合的班级的地理成绩比单一多媒体教学或单一传统教学的地理成绩普遍要高。 学生上地理多媒体课的最大收获（见表 7）。 表 7 上地理多媒体课的最大收获 项目 收获 比例 1 提高了学习地理的兴趣 % 2 增强了空间想象力 % 3 知识学得更牢固 % 4 课外知识学得更多 % 从表中我们可以看出，通过多媒体教学每个同学都有很大的收获。 但是也存在一些问题。 第一：单一的多媒体教学像看电影。 很多老师将上课的所有内容都放入课件中，上课的时候老 师只需口头表述及翻看下一张幻灯片，学生一味的抬头看着屏幕，久了就让人疲倦。 第二：有些老师的课件是从网上下载或从别的老师那转载的，不加任何修改就拿来上课，对课件不熟悉，不适应，从而影响教学效果。 学生对中学地理多媒体教学的主要建议 通过调查，我们发现学生对多媒体教学提出了许多建议。 如：超过一半的同学建议增加音乐及精美图片的数量，以便能更有趣更有效的学习；对于传统教学与多媒体教学的选择问题， %的同学建议二者相结合，根据教学内容的不同而进行不同选择；也有不少同学提出教学速度不可过快，应给学生消 化知识和抄笔记的时间，小部分同学提出一些老师对课件的熟悉度不够，导致讲课不够连贯。 双峰二中地理多媒体教学中存在的问题 双峰二中大多数教室己经配备了单机大屏幕投影、计算机网络教室 (取代了原来的计算机房 )、校园网络并连接了“互联网”。 已经建设了电子阅览室，并使用了光缆和宽带技术，计算机的质量不断升级。 绝大多数的地理教师接受了信息技术教育和培训，并且可以初步运用多媒体技术进行地理教学。 但从文献的理论探讨和现状的调查，我们发现双峰二中地理多媒体教学存在一系列问题。 多媒体教学目的不够明确， 或偏离主要教学目的 邵阳学院毕业设计（论文） 8 例如，现行高中《地理》教材中“地球上的大气”一章的教学目的是 (1)知识方面 ①了解大气的组成成分及其作用，了解大气圈是人类赖以生存的地理环境的重要组成部分。 了解大气的垂直分层结构及各大气分层与人类生活和生产的关系。 ②了解太阳辐射及其到达地球以后的能量转换过程，知道太阳辐射是地球上最主要的能量源泉。 了解大气的热状况和热力作用，初步形成自然界能量守恒和能量转换的观念。 ③了解大气运动的基本形式和大气运动产生的原因，理解全球大气运动的规律。 ④掌握天气变化和气候形成的主要因素，懂得气候与人 类生活和生产的相互影响，以及人类在生活和生产活动中合理利用气候资源、保护气候资源的意义。 (2)能力方面： ①能运用模式图、示意图、分布图等，阐述并分析大气中一些物理现象和物理过程的形成、特征及分布规律。 ②学会查阅当地的气象资料，并能够运用气象资料分析当地气候的主要特征。 (3)思想品德方面： 通过大气各要素之间、人类活动与气候之间相互影响的关系的教学，树立辩证唯物主义观点。 但是有些老师没有目的性的采用满堂灌的形式展示地球大气圈层的所有相关知识，甚至偏离目的的分析讲解大气圈层在全球的分布及各地的人们对 大气圈层的认识，及介绍有些国家及政府颁布的政策忽略对大气圈层的保护等而产生偏激的言论。 多媒体教学的课件设计不够精准，素材的收集跟制作达不到设计水平 比如说：一幅中国轮廓图，可以添加各省的轮廓，变为中国政区图，中国政区图中又可以添加各山脉，变成我国山脉分布图，山脉分布图中又可以添加各类地形名称，演变为中国地形分布图。 教学资源素材涵盖了课件的特殊性，课件是教学资源素材的特例。 课件经过适当加工修改如去粗取精，规范资源标准，也可以加入教学资源素材体系，而教学资源素材经教师的组合成为适合当前地理教学情境 的内容 [10]。 课件与教学资源素材可以互相转化，相互包涵、相互组合。 与相对不变的课件相比，教学资源素材是由基元构成的，具有重组性、可积性和共享性，并且能适应教材的更新变化，真正做到以不变 (知识点 )应万变 (教学实际 )。 教学资源素材收集后具有发展性与继承性，是一种“可持续发展”的资源，其他的后继使用者可以根据需要进行不断的改进，邵阳学院毕业设计（论文） 9 因此持续性好 [11]。 多媒体教学中普遍存在“黑板搬家”的现象 学生、教材和教师是构成教学系统的三大基本要素，在这个系统中，教材作为教学媒体，本身是“死”的，而作为教学主体的 学生和教学主导的教师是“活”的，因此，教材和教师、学生之间是存在矛盾的，只有解决了这之间的矛盾，才能更有效地实现教学目标，提高教学质量。 而解决这种矛盾的主要途径是通过教师的创造性劳动，在学生与教材之间恰当的架起一座“桥梁” [12]。 这就需要教师对教材进行“活化”处理，巧妙地把这“死”的教材变“活”，创新使教材的单一性与学生思维的多样性统一起来，使教材内容的科学性与学生的认知发展规律相吻合。 多媒体教学中的授课方式方法的选择不够直观、有效 如“使学生能够运用气温曲线和降水柱状图判断气候类型”就比“ 教给学生判断气候类型的方法”表述得更明确具体。 教学目的所反映的教学结果应该是一节课确能见效的，如“使学生了解黄土高原水土流失的原因和事实”就比“通过黄土高原水土流失的实例使学生树立正确的环境观”更为直观 [13]。 科学组建合作小组，让小组之间根据多媒体课件所展示的图片，动画展开套路，比老师单方面的展示课件，得出结论更为有效。 运用多媒体提高中学地理教学质量的思考 注意地理多媒体技术与课本知识的整合 在这一点上，地理多媒体技术与课本知识的整合，值得大家注意的是不能将书本上的所有知识毫无选择的 一并复制到课件中。 只需要把重要的或比较基础的知识打上去，然后再把书本上起承转合的知识打上去，当然，我们还可以把课本上有引导性的知识或图片打到课件中，适当的加些动态的图片或声音是很有必要的，可以让我们的课件制作更精美，更引起学生的注意，激发学生学习地理的兴趣，但不能太多，只要精就可以了。 最后要注意的是对有些课本知识内容的总结和概括。 概括总结的办法很多，或合并同类项；或把主要知识点打出来，次要知识点概括总结出来，不主要的删去。 比如在讲几种太阳活动时，在课件中用一些表格把课本知识概括总结出来。 注意地 理多媒体技术与“三板”艺术的整合 “三板”指的是板书、板画、板图。 地理多媒体课件与板书的整合：在多媒体课件的制作中可以把写在黑板上的知识打出来；或在课件中打入“板书”字眼，在教学邵阳学院毕业设计（论文） 10 的各环节中把写在黑板上的板书和课件内容有机的串联起来 [14]。 多媒体课件与板图的整合：一是，重要的图一定要在课件中出现，二是一些难理解的图、动态图、模拟示意图等等要在课件中表现出来。 例如：利用动画模拟演示自流井的形成，把这个没条件观察的自然规律利用计算机通过多媒体 CAI 教学课件，通过二维动画形式，用大屏幕展现在学生的面前，让学 生能自发地调动多种感官参与教学，则鲜明的感知认识将在脑海中形成，为更进一步掌握概念起到很大的作用，突破教学难点 [15]。 注意地理多媒体技术与地图的优化整合 地理教师比较重视地图在地理教学中的应用，当然也应该重视，其实地图不一定是指我们买来的实物地图，也可以通过课件来制作动态的地图，这样效果更佳。 例如 :在介绍我国长江中游和下游的洪水原因时 ,它既是这一课的难点 ,也是本课的重点。 我们可以用多媒体展示出长江水系图 ,用三个闪烁箭头来表示洪水的三个主要来源。 教师很容易给学生讲解清楚 ,在某些年份 , 同期流域 普降暴雨 ,三股主要洪水来自同一时期 ,河水猛涨 ,就会使长江干流出现特大洪水。 另外可以再插入一些近年来上中游山区森林植被遭到破坏 ,水土流失严重等影视片段去启发学生思考 ,它是使洪涝等自然灾害不断加剧的另一主要原因。 对于一些地图，学生的地图册或课本足以说明问题的一定不要再打出来。 多媒体技术在地图这块要凸显其在突出重难点、动画方面的优势，注意要精而不滥。 注意多媒体技术与课堂活动的优化整合 建构主义的代表人物冯格拉色斯费尔德指出 :我们应把能力和知识看作是个人建构自己经验的产物 ,教师的作用将不再是讲授事实 ,而是指导和帮助学生在特定的领域中建构自己的经验 [16]。 他这句话给了我们很大启发，这句话的意思也就是说在教学的过程中我们当老师的首先是问题和情景的呈现者，也就是向学生呈现与当前学习问题有关的情景、知识与问题，以学生学习为中心。 再次就是根据老师呈现的情景学生随机进入不同情境或分组合作学习，然后老师检验学生的学习成果，各方进行会话。 最后在老师指导下学生进行意义建构。 注意 地理 多媒体 课件 制作与 科学性、艺术性和技术性的 优化整合 艺术性应服从于科学性 ，用不同的声音来代表不同的涵义，比如在让同学们做选择题 时，可以用清脆好听的叮咚声或流水声代表答对了，而用稍尖锐，刺耳或不怎么和谐的声音代表答错了，这也是一种艺术 [17]。 再如在降水类型的动画 演示 图中，要用邵阳学院毕业设计（论文） 11 醒目的 深色 箭头表示气流的运动方向。 那么，代表水汽运动的箭头是否都用最醒目的同一种色呢。 对流雨中的对流上升的气流宜用红色，用于暗示气流的 “ 热力 ” 上升；而地形雨中迎风坡水汽爬坡的箭头则可用闪动的蓝色，一方面和背风坡表示下沉气流的红色箭头形成 鲜明 的对比，含背风坡干热、迎风坡湿润之义，另一方面说明水汽 在作爬升 运动。 艺术性可以加强科学性的说服力和表现力，好的构图，有利于 安排好画面上多媒体对象之间的相互关系，比传统教学中一幅漂亮的板书会来得更加精彩；和谐的色彩能给学习者以 美 的享受，使信息接受更加顺畅；恰当的对比能充分突出重点要点 ；恰当的声音又使学生将听觉系统运用到了学习中。 技术性是艺术性和科学性的保障，多媒体课件本身是一计算机程序，因此技术性是课件质量的一个重要的方面，是课件的艺术性和科学性的保障。 课件程序的设计水平越高，制作越精巧，其教学效果也会越好。 但只有好的程序还 远远 不够，因为技术性要通过艺术性和科学性才能表现出它的作用 [18]。 我们必须充分认识多媒体的特性 ，从教学学科的特点出发，从培养学生的创新能力出发，从发挥学生的主体作用出发，从优化教学过程出发，严格遵循实用性原则、综合性原则、恰当性原则、辅助性原则和启发性原则，把多媒体用得恰到好处。 “ 多媒体不是万能的 ” ，各种媒体都各具所长，况且教学过程还包括许多步骤和环节。 所以，在选择教学手段时，应取长补短，各种媒体配合使用，形成最优化的组合。 这样才能使我们的课堂教学发挥最大的作用， 全面 提高学生的整体素质。 在中学课堂教学中根据学生的知识水平和心理特点，适时、适当和灵活应用现代教学媒体创设教学情境，激发学生学习兴趣和求知 欲，使学生由 “ 学会 ” 变为 “ 会学 ” ，由 “ 要我学 ” 变为 “ 我要学 ” ，促进学生素质的全面发展 [19]。 只有这样，才能真正体现出 地理 多媒体辅助教学的优越性，使之 逐渐 从幼稚走向成熟，实现 地理 多媒体与课堂教学的最佳整合。 我们 可利用多媒体技术对时间跨度大的地理事物进行动画模拟，可利用多媒体技术对人眼不可感知的地理事物进行动画模拟，可 运 用多媒体技术对占据空间广的地理事物进行动画模拟 [20]。 多媒体教学优化了学生的学习方法，更新了学生的学习观念，提高了学生学习地理的兴趣，在有限的时间里扩大了教学的深度和广度，提高了地理课堂教 学的效率，化抽象为形象，化静为动，使形象思维和抽象思维在教学中相结合，培养学生的抽象思维能力和形象思维能力，提高了学生的学习质量。 全面贯彻党的教育方针，实施素质教育的今天，作为一名 地理 教育工作者，应该明确自己的任务是培养具有实践能力和创新精神的下一代 [21]。 要达到这一目的，应注邵阳学院毕业设计（论文） 12 重研究教学手段和方法，不能迷信某一传统的手段。 计算机多媒体教学直观、快捷、生动、大容量、启发性好，多媒体的优越性是无与伦比的，运用得当可以使教学锦上添花、如虎添翼，但使用不当会事与愿违 [22]。 注意地理多媒体技术与其 它教学手段、教具的优化整合 地理多媒体辅助教学不能完全取代其他的教学方法。 在一些多媒体辅助地理教学中的公开课中，几乎整个教学过程都是在演示课件， 教师已不再是一位知识的传授者，而成了 十 足的现代化教学设备的操作。