语文课堂教学案例分析(doc46)-管理案例(编辑修改稿)

语文课堂教学案例分析(doc46)-管理案例(编辑修改稿)内容摘要：

但遗憾的是，这种拿新课标来贴金近似作秀的课在目前还是很有市场的，我们在许多公开的场合都可以看到这种课，以及听到“专家”对它的溢美之词，许多老师 也被这种课浮华的表象所迷惑；许多教师在备课的时候，想的最多的可能是这堂课如何“出彩”，如何的与众不同。 现实中也的确这样，同样一偏文章，十个教师，他们上的内容都是不一样的。 许多教师也往往拿语文是个性的、艺术的语文来为这种现象辩护，但我们至少可以想想，若每个人都是不一样的，而没有一点共同的内容，那这个还叫语文啊。 就好像是面对同样的病，若每个医生开的药都是没有相同的内质的话，那他还具有专业水准吗。 语文是“课程的语文”，而不是 “个人的语文”。 我们的教师绝不能以“课改”与“创新”等名义为所欲为。 面对文本的时候，我 们首先要树立起课程意识，想想我们应该教什么，为什么要这样确定教学内容。 王荣生教授说过，一堂好课的最低标准是教师应当知道自己在教什么，包括 所教内容有自觉的意识， “语文“的内容，。 ⑧这是我们许多教师要努力的方向。 注释： ①中学语文教学， 2020，（ 4） . ②语文学习， 2020，（ 4）、（ 5） . ③李海林 .语文教学的自我放逐（上、下） [J].语文学习， 2020，（ 4）、（ 5） . ④周选杰、邹兆文 .新课改背景下知识缺席导致的课堂教学畸变 [J].中学语文教学，2020，（ 4） . ⑤本段引文均引自周选杰 .请为“自主”、“合作”、“探究”注入人文内涵 [J].语文建设， 2020，（ 4） . ⑥⑦⑧⑨王荣生 .从教学内容角度观课评教（上） [J].语文学习， 2020，（ 5） . [作业 ] ： 从教学内容角度观课评教有何现实重大意义。 [可参阅王荣生《从教学内容角度观 中国最大的管理资源中心 第 12 页 共 42 页 课评教》（《语文学习》 2020 年第 6 期）课。 ： 请从内容角度评析自己上的一堂语文课。 第二章教师专业化之起点：教学内容的确定与创生 上一章我们探讨了语文学科的专业化之现状，主要问题是教师缺少 专业的课程意识，把课上得五花八门，却让真正的教学内容逃逸了。 这有许多的原因，其中，最主要的问题是长期以来我们缺少明晰的课程内容。 本章节，我们讲的是面对选文如何确定教学内容这个问题。 第一节 面对选文的选择：“语”的取向与“文”的取向 如何确定教学内容，要探讨这个问题，我们首先要弄清楚三个概念，它们是课程内容、教材内容与教学内容。 语文课程内容是指语文教学应当教什么的问题。 王尚文先生认为，语文应当分为“语”与“文”两块，“语”是指语言的规律及运用，它为听说读写能力的形成与提高服务；“文”是指人文熏染， 它涉及到人格养成与文化的承传问题。 “文”的教育主要集中在经典文章的教学中。 ①王荣生教授的说得更加明确，他认为语文课程的内容由达成各项能力的程序性知识和定篇所构成。 ②这里的定篇大致相当于教材里的经典文章。 在“语”的教学上现在发现以往的教学很有问题，许多课堂里的知识，譬如我们经常说的语法知识、修辞知识与篇章知识等对学生听说读写能力的提高好像并没有绝对的帮助。 因此，“语”的教学在目前几乎是一块空地，我们教师需要对旧有的知识进行梳理与重组，同时要吸纳新的知识。 教学界提出知识重构的问题就是指这一块。 这也是我们听公开 课，看到上课的老师都把文章处理成“文”的教学的原因。 缺少真正的语文知识序列，就是缺少达成目标（形成听说读写能力）的课程与教学内容，因此我们目前面临的情况是有目标（课程标准）而没有清晰的具体的内容，课标里有听说读写的能力目标，却没有告诉我们如何做才能达成这个目标。 中国最大的管理资源中心 第 13 页 共 42 页 语文教材内容是指用什么去教学的问题，它包括选文、系统的知识陈述、活动设计等。 我们目前主要是文选，因此，语文教材内容主要指入选文章本身。 文选型教材最大的特点是教学内容是需要我们教师创生的。 语文教学内容是实际教了什么的问题。 语文教材内容与语文教学内容 的关系好比大海与鱼的关系，面对一篇文章，有时候（遇到经典时）我们需要把文章讲得很通透、全面，需要把这个大海里的鱼尽力一一捕捞，这时，教材内容基本上等于教学内容，但绝大多数情况下，我们要的其实是里面的一条、几条鱼，教学内容只是教材内容蕴涵的一个小小的方面。 目前课堂如此混乱，主要是老师们把“语文教材内容”与“语文教学内容”等同了起来，拿起一篇文章只要里面有的都讲，字、句、篇、章、语、修、逻牵涉无限，但同时什么都没有讲透，加上还要上新花样，这样课就越上越复杂，越上越臃肿。 我们头脑里若有了“课程内容”这个概念，就 不会把课上成诸如“研究性学习什么叫覆盆子”等这样子了。 我们上的内容要永远指向课程目标，为语文课程目标服务的内容才是语文课程内容。 面对具体一篇文章，我们不能什么都教，一堂课要相对纯粹与简洁；我们的教学内容要么是“文”的教学（为学生的人格养成与文化承传服务），要么是“语”的教学（传授听说读写的知识，为养成专门的能力服务）。 下面我们以教授《背影》为例子说明。 教例一 下面是某教师教授《背影》的大致教学过程： 一 .师配乐朗读课文，感受“背影”。 二 .情感铺垫。 怎样的父亲。 我与父亲的关系怎样。 （明确：本篇文章朴 素、真实，这是最打动人的地方。 作者对父亲以及对父子关系的描写都没有经过任何的修饰与美化。 这是一篇作者在内疚与感激的心理驱使下对掩盖在生活琐屑中的父爱的发现，这很能引起学生的共鸣） 三 .“背影”的底色： ：开头“祸不单行”指什么。 结局又提到“家中光景是一日不如一日”“大约大去之期不远矣”等话，这些对“背影”有什么影响。 你读了相关的段落，是怎样的感受。 中国最大的管理资源中心 第 14 页 共 42 页 （明确：这是“背影”的“底色”，黯淡；从头自尾给文章笼上了伤感的氛围；使“背影”更加凝重，情感抒发更加的深沉）。 四 .背影 ：“父亲因为事忙，本已说定不送我„„他再三嘱咐茶房，甚是仔细。 但他终于不放心„„颇踌躇了一会„„他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去。 ” 2.“说定”了不去“终于”“还是”去了的父亲都做了那些“惊天动地”的“大事”。 3 .在以上的情感基础上提炼出“背影”。 填空： 我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。 走到那月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。 父亲是一个胖子，走过去，自然要费事些。 我本来要去的，他不肯，只好让他去。 我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍 ，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。 可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。 他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时，我看见他的背影，我的泪很快地留下来了。 用一两个词形容一下父亲的行为。 请关注里面表示颜色的词语，这个背影与鲜亮的背影给你的感受有什么不一样。 5．读该段。 四．再配乐朗读课文。 教例二 以下文字摘自叶圣陶《文章例话》③中，对《背影》的评析。 《文章例话》是写给《新少年》的读者看的，因此，我们不妨把这些看成叶老的潜在的“教学内容” —— ▲这篇 文章把父亲的背影作为主脑„„有一层可以注意：父子两个到了南京，耽搁了一天，第二天渡江上车，也有大半天的时间，难道除了写出来的一些事情以外，再没有旁的事情吗。 那一定有的，被朋友约去游逛不就是事情吗。 然而只用一句话带过，并不把游逛的详细情形写出来，又是什么缘故。 缘故很容易明白：游逛的事情与父亲的背影没有关系，所以不用写；凡是要写出来的事情都和父亲的背影有关 中国最大的管理资源中心 第 15 页 共 42 页 系。 （叶老告诉学生如何组织材料。 笔者注。 下同） ▲这篇文章叙述看见父亲的背影，非常感动，计有两回„„前一回把父亲的背影描写的很仔细：他身上穿什么衣服„„怎样爬 上那边月台，都依照当时眼见的写出来。 在看见这个背影的当儿，作者一定想到父亲不肯让自己去买橘子，仍旧把自己当小孩子看待„„作者一定又想到父亲为着爱惜儿子，情愿在铁道两边爬上爬下，做一种几乎不能胜任的工作。 这中间含蓄着一段多么感人的爱惜儿子的深情。 以上这些意思当然可以写在文章里头，但是不写也一样，读者看了前面的叙述，看了对背影的描写，已经能够领会到这些意思了。 说话要没有多余的话，作文要没有多余的文句。 既然读者自能领会到，那么明白写下反而是多余的了，所以不写，只写“我的泪很快的流下来了”。 后一回提到父亲的背影并不 描写，只说“他的背影混入来来往往的人里，在找不着了”„„自然起一种莫名其妙的心绪，也说不清楚是悲酸还是惆怅。 和前面所说的理由相同，这些意思也是读者能够领会到的，所以不写，只写了“我的眼泪有来了”。 （叶老告诉同学应当惜墨如金，并且怎样做到惜墨如金：读者明白的不写） ▲这篇文章记父亲的话只有四处，都非常简单。 并不是在分别的那一天，父亲只说了这几句简单的话。 而是因为这几句简单的话都是深情的流露，所以特地记下来。 在作者再三劝父亲不必亲自去送的当儿，父亲说：不要紧，他们去不好。 ”在到了车上，作者请父亲回去的当儿，父亲 说：“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。 ”在买来了橘子将要下车的当儿，父亲说：“我走了；到那边来信。 ”在走了几步回过头来的当儿，父亲说：“进去吧，里边没人。 ”这里头含蓄着多少怜惜、体贴、依依不舍的意思。 我们读到这几句话，不但感到了 这些意思，还仿佛听见了父亲当时的声音。 （要记录最能反映人物思想感情的语言。 ） ▲叙述一个人的动作当然先得看清他的动作。 看清楚了，还得用最适当的话出来，才能使读者宛如看见这些动作一样。 这篇文章叙述父亲去买橘子„„作者所用的话都很适当，排列又有条理，使我们宛如看见这些动作，还觉得 那位父亲真做了一番艰难而愉快的工作。 还有，所有叙述动作的地方都是实写，惟有加在“扑扑衣上的泥土”下面的“心里很轻松似的”一语是作者眼睛里看出来的，是虚写。 这一语很有关系，把“扑扑衣上的泥土”的动作衬托得非常生动，而且把父亲情愿去做这一番艰难工作的 心情完全点明白了。 （描写动作要用最适当的话写下来。 实写的动作还可以用虚写的心理描写来衬托。 ） 中国最大的管理资源中心 第 16 页 共 42 页 ▲有几处地方是作者说明自己的意思的„„说自己“总觉他说话不大漂亮„„这些都有衬托的作用，可以看出父亲始终把作者看做一个还得保护的孩子，所以随时随地的给他周到的照顾。 （衬托 的作用。 ） 很明显，第一个教例，内容上是“文”的取向，极尽熏陶感染的手段，所有环节围绕理解附着在背影里的深情展开。 这种教法就是通常说的“教课文”，教师与学生一起理解与欣赏文章的深刻感情与丰富内涵，而叶老对《背影》的讲解是“知识”的取向，为提高学生的读写能力服务。 这就是通常所说的“用课文教”，课文只起一个例子的作用，而这个例子就是蕴涵在文章里的读写知识，它需要教师的挖掘。 从教材形态上看，选文的组合大致有两种情况，一种是以夏丏尊、叶圣陶主编的《国文百八课》为代表，这是一种典型的例文编排样式，所选文章只起到例 子的作用。 “该教材以文章学的理论统摄全文，以课为组织单位，以文话 —— 语文知识为中心，编选课文”④。 该教材的 108 课中，每课根据文话选古今文章两篇作为“文选”。 例如第二册第 12 课“文话”是“抒情方式”，“一种是明显的，又一种是含蓄的”。 “文选”选归有光的《先妣事略》与朱自清的《背影》，分别作明显的抒情方式与含蓄的抒情方式的范例，让学生从比较中理解与掌握这两种抒情方式。 这种选文方式就充当着“例文”的典型功能，老师教授它们就是要传授“语文知识”，诚如叶老在《。