终身学习的再概念化与发展潮流培训讲义(ppt65)-管理培训(编辑修改稿)

终身学习的再概念化与发展潮流培训讲义(ppt65)-管理培训(编辑修改稿)内容摘要：

點。 終身學習的概念源自於終身教育 (lifelong education)、永續教育 (permanent education)及回流教育 (recurrent education)，上述名詞的概念及實務情況，如今雖已有些改變，但是其原則仍被沿用 (Tuijnman, 1999)。 終身學習典範產生的主要原因： (1)採用學習一詞更能彰顯以學習者為主體的特色； (2)學習活動不侷限於教育情境中； (3)學習更能滿足個人對新知的追求； (4)學習更能豐富個人的生活。 終身學習的意義：在於終結當今世界社會內以及各社會間學習富有(learningrich)與學習貧乏 (learningpoor)的落差 (Williamson, 1998:1)。 終身學習的概念係建立在三個基本的面向：學習並非僅是終其一生，而且是普遍發生於生活的周遭環境中，同時個人具有動機參與之 (Rubenson, 1999)。 歐盟 《 終身學習備忘錄 》 ：「終身學習可被視為涵蓋一切有目的的正式與非正式學習活動，其目的在於增進知識、技能與能力」。 《 實現終身學習的歐洲 》 ：「終身學習乃是所有生活中所進行具有促進知識、技能與能力的學習活動，並蘊有個人、公民、社會或工作相關的觀點」。 經濟合作發展組織 認為終身學習乃是個人從搖籃到墳墓的過程中，一切有目的的學習活動，目的在於增進所有學習者的知識與能力。 終身學習取向，乃在於提供學習的系統觀、強調以學習者為中心、促進學習動機以及各種教育政策目標的平衡觀點(The Scottish Parliament, 2020)。 對於終身學習的研究而言，所產生的一項問題 乃是，不同的時期與不同的區域、國家及不同的研究脈絡與領域，對於終身學習的定義具有多樣化的觀點 (Tuijnman, 2020:1011)。 終身學習之所以被決策者、雇主與教育機構無條件地接受，乃是由於許多不同的政策議題均被涵蓋在終身學習的概念之內，而這也造成了政策實現的困境 (Schuller, Schuetze amp。 Instance, 2020)。 以 系統思考 的觀點切入 終 身學習涵蓋終身的與全面的學習概念，係指個體在一生中於各種生活環境，所進行一切有意義的學習活動，包括 正規學習 、 非正規學習 與 非正式學習 ，目的在於增進個人的知識、情意、技能與能力，進而提升個人生涯發展、生活適應以及創新應變的能力，並促進社會的進步與國家發展。 終身學習實質上代表著 ： （一）終身學習是一項進步理念 終身學習力亦即個人生命力、社會發展力與國家競爭力。 終身學習是個人、社會與國家進步的必要策略，終身學習理念的發展，將持續為人類帶來更進步的未來。 (續 ) （二）終身學習是一種公共政策 終身學習是一項公共議題，不僅已成為當前國際組織及許多國家的重要教育政策，而且已然成為具有影響力的公共政策，在先進國家中處於整體國家政策的優先地位。 (續 ) （三）終身學習是一套實踐行動 終身學習影響力的展現，有賴於理念的具體落實與持續的行動力。 終身學習的實踐需要有完善的架構條件，並且有具體成套的策略，而後能在積極實踐中創新求改變，以有效促進全民終身學習。 (續 ) （四）終身學習是一個理想願景 一九七二年時， UNESCO的 《 法爾報告書 》 已為終身學習的發展勾勒出理想願景，進而強調學習社會的建立，乃是人類未來的教育希望。 以當前終身學習的發展潮流觀之，終身學習的理想願景即在於邁向學習時代與建立新學習文化，進而實現學習社會。 終身學習更是一種 教育的整體觀 ，並且認可在各種不同環境中所進行的學習。 終身學習的概念涉及到 終身 (lifelong)與 全面 (lifewide)兩項要素 終身 (lifelong) 係指學習貫穿個人的一生，知識快速的過時，促使人人必須經由繼續學習以更新知識與能力。 教育不能僅限於學校教育階段的時期，個人在整個人生中均應有實質的學習機會。 全面 (lifewide) 指學習係發生於各種環境與情境中。