浅谈小学数学高效课堂教学的策略(编辑修改稿)内容摘要：
生学会了书本上的例题就 可 以自然而然地解决与之相似的问题。 要能举一反三，就还需要学生有一个深入思考的过程，甚至要经过若干次错误与不完善的思考，这样才能达到一定的熟练程度。 这更需要学生把书本上的知识内化为自己的知识。 要达到这样的目的，教师在教学中要结合具体的教学内容，为学生提供独立思考的机会，给学生留有充分的思考余 地，让学生根据自己对问题的理解和思维发展 水平，提出自己对问题的看法，不同学生的不同方法反映出学 生对一个问题的认识水平。 学生学习时说出自己的方法，表面上看课堂教学缺乏统一性，但教师从学生的不同 回答中可以了解学生是怎样思考的，哪些学生处于较高的理解层面，哪些学生理解得还不够深入或不够准确， 并 从中调整了一步教学的内容和方法，以恰当地解决学生学习中存在的问题。 但是，当前的课堂教学中许多老师还存在着串讲串问，牵着学生鼻子走，不给学生留有积 极思考的空间。 心理学研究表明，好问和好奇心是儿童的天性，是儿童求知欲的表现。 而随着岁月的延续，往往有许多的儿童 的这一方面的天性都被我们教育者扼杀了，那就是把许多有问题的小嘴教成了没有问题的哑巴才是最可怕的事，因此我们教师要善于利用儿童这份天性，想方设法让学生学会把学习过程中有价值的疑难问 题提出来。 由于学生间存在着个别差异，在发问时，学生往往不能说到关键之处。 这时，教师应以激励为主，消除学生的惧怕心理，激发他们发问的热情。 如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时，教师应有意识地与学生互换角色，提出关键问 题，同时发挥小组合作精神，让学生自由言论，尝试解答。 久而久之，学生能 够 养成一种善于思考、勇于提出自己想法的习惯，这对学生学习新内容、研究新问题是非常重要的。 教师如果不给学生提供独立思考的机会，只是让学生跟着教师的思路走，一步一步引导学生说出正确 的解题方法，虽然这样可以比较顺利地完成教学任务，但长此以往，学生就会养成惰性。 所以，教师在课堂教 学中要特别注意为学生创造更多的思考机会，充分激发学生的内在动机，努力发展学生的潜在能力，使学生在 认识所学的知识、理解所学知识的同时，智力水平也不断提高。 例如：《十的加减法》课中，让学生在操作和交流（同桌交流、组内交流、全班交流，又 可以走下座位自由组合交流）中。阅读剩余 0%
本站所有文章资讯、展示的图片素材等内容均为注册用户上传(部分报媒/平媒内容转载自网络合作媒体)，仅供学习参考。
用户通过本站上传、发布的任何内容的知识产权归属用户或原始著作权人所有。如有侵犯您的版权，请联系我们反馈本站将在三个工作日内改正。