农村中学数学实施研究性学习培养学生学习方法的研究结题报告(编辑修改稿)

农村中学数学实施研究性学习培养学生学习方法的研究结题报告(编辑修改稿)内容摘要：

创设和谐心理，优化情感氛围；通过梳理知识、设置问题、训练思维、指导 研究 让学生掌握思维规律，优化认知结构；通过引导自学、独立练习、合作讨论、尝试成功让学生主动参与，优化学习方法；通过优选手段、精心设计、充实资料、加快整合，采用现代技术，优化教学手段； ②合理安排 课程 ， 研究性学习 课 程 充分 调动和 利用 校内外 一切资源 ，创造 条件培养学生的综合实践能力。 具体课程安排如下： 阶段 课程 内容 组织形式 研究 方式 成果 形式 达成 目标 初一上学期 教师对学生进行培训研究性学习方法、习惯 数学教师及班主任，小组组织 自主研究、合作研究 形成研究性学习习惯 培养科学思维方法、学习方法，学习习惯，初试 研究 性学习 的体验 初一下学举办研究性学习成果展示会 数学 课教师、 班主任协同组织成果展 自主研究、合作研究 创作作品、图片资料、录像、展板等 合作能力、 研究 能力的培养 第 10 页 共 25 页 期 初二上学期 研究性学习研讨汇报课 教研组、年级组配合，每个班级以专题为单位由学科教师上一个研究性学习研讨汇报课 自主研究、合作研究与拓展 专题研究，课件制作 研究过程 和研究阶段性成果汇报 提高升华阶段，使学生体验领会研究性学习的基本性质 初二下学期 学生研究性学习成果展示会 收集材料、年级组总结 自主研究、合作研究与拓展研究 论文、创作作品、图片资料、录像、展板等 评价过程与结果，突出创新精神和实践能力 初三年级 部分专题结题，总结 课堂教学与总结汇报相结合 自主研究、合作研究与拓展研究专题研究 软件制作，作品设计制作、收集资料等 提升学生的综合能力、分析能力、重组能力，实现中 考高质量 课题组成员分工合作，深入到年级甚至深入到研究性学习小组，去指导和落实我们 课题组所制定的方案。 （三）总结结题阶段 （ 2020 年 3 月－ 2020 年 11 月） 实验班级在前期研究基础上继续深化研究， 组织 2 次 研究 交流，此阶段逐步完成构建符合 研究性 学 习 评价方式，制定实验后期检测题进行检测，完成本课题各项研究内容，各执教老师写出阶段小结。 实验教教师初步形成数学研究性学习课堂教学模式的研究、研究性学习小组的建设、研究性数学课堂的类型以及研究性小组的习惯培养费的经验总结，并收集整理有关数据资料。 实验 教教师继续完成研究论文及自己的结题报告，课题组汇集整个课题的研究数据与资料写出结题 报告，择时召开结题评审会。 七 ． 研究措施 组成课题研究的精干队伍，包含领导小组、 实验课题组，选好实验班级和执教教师，以保证实验顺利进行。 各实验班级由教科室主任负责课题实施。 为 第 11 页 共 25 页 了保证实验的可信度与效度，我们分别在二年级、三年级各选部分班级作为实验班级，选择具有一定理论水平和教学经验的中、青年教师执教。 学习理论，转变观念，指导实践。 根据本实验的理论依据及实验方法我们在本实验过程中将组织课题组成员学习《学习策略研究》、《现代教育理论进展》、《现代教学论》 、 《初中研究性学习》等书籍。 鼓励课题组成员上网 阅读有关教育刊物，查阅有关 学习方法 训练的资料，并定期组织交流学习。 通过上述学习促进课题组成员教育思想以及学生观、人才观、知识观、质量观等教学观念的转变，指导我们的实验朝着正确的方向发展。 开展问卷调查，了解不同年级段和不同学科学生在学习中、思维方式与行为方式特点与不足。 各执教教师以此为根据制定各自的研究方向与方法。 建立必要的课题研究学习交流制度、经费使用制度、先进个人表彰奖励制度、资料保管制度等。 定期组织课题研究讨论、交流和专题文章的评比，对课堂教学案例和好的学生学习案例进行分析、研究、提 炼、推广。 不定期印发课题研究相关的学习资料，经验交流。 组织有关人员外出考察学习，并提交考察学习报告。 八 ． 研究成果 （一） 农村初中 数学 实施 研究性学习的 环节 ：问题情境 — 自主 研究 — 合作 研究 — 拓展 研究 — 评价体验。 问题情境：通过 数学 课堂创设自主 研究 的问题情境，激发学生 研究 学习的欲望，同时使学生明确 研究 目标。 自主 研究 ：让每个学生围绕 研究 的问题，自己决定 研究 方向，选择自己的方法，也就是说用自己的思维方式自由地、开放地去 研究 知识的产生和发展过程。 合作 研究 ：学生在个体自主 研究 的基础上， 进行 小组 合作研究， 互 通独立 的见解，展示个体思维方法与过程， 小组 组员之间 相互讨论、分析与交流，在交流中反思，使自己的理解更加丰富与全面，最后形成共识，进一步归纳、验证，形 第 12 页 共 25 页 成结论。 拓展 研究 ：通过发展性、开放性练习 ， 将 研究 学习活动中所学到的知识运用于实践，运用所学知识 研究 解决实际问题 ，培养学生的创新意识和创新思维。 评价体验： 评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们在 研究活动过程中的变化和发展；既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在 研究 学习活动中所表现出来的情感和态度，让他们体验成功，有成功感，成为进一步学习的动力。 进行 数学 研究性学习，完全体现了学生的主体地位和教师主导作用。 教师的主导作用体现在问题情境的创设、学生的合作交流的组织、拓展创新的点拨和评价体验的正确引导，学生的主体地位体现在自主 研究 的观察、思考、动手操作，合作 研究 交流的互动、验证，实践运用中问题的解决，拓展创新中新问题的提出与解决，评价体验中的自我评价。 （二） 实施 研究性学习的途径 实施“研究性学习” 的 课堂教学 模式 数学研究性学习是面向全体初中学生的必修课，而不是只为少数优秀学生开设的课程，它以激发学生主动探索的积极性，培养学生的创新精神为追求目标。 数学“ 研究性学习”主要渠道是课堂教学。 因此， 课题组确定以“问题教学法”作为课堂内研究性学习的主要方式， 从学生喜闻乐见的生活情境和客观事实出发， 创设各种问题情境， 使学生亲自体验 数学知识就在生活当中。 学生围绕研究的问题， 充分 动脑动 手、自主研究和合作 研究。 让学生主动研究课堂中的实际问题，使学生在获取知识的同时，思维能力、情感态度和价值观等多方面都 得到进步。 在 课题研究 教学实践中总结了以“超前尝试学习 创设问题情景 构建数学模型 研究问题 交流反思 展示成果”为主线的课堂教学的一般模式。 （信息交流） 构建数学模型 （信息概括） （反馈信息） （接受信息） （转换信息） 检验 分析 （学生）超前尝试学习 展示成果 （教师）创设问题情景 （解释信息） 第 13 页 共 25 页 教师引导学生课前超前学习，掌握课本基础知识，养成良好的自学习惯；课堂上根据教师创设的问题情景，结合已有的知识和新知识进行数学模型的构建；小组就构建的数学模型进行多渠道的研究活动，通过交流讨论有针对性地解决问题，进一步反思问题解决的方案，最后让学生展示有关成果。 实践结果 表明 ，课堂教学发生 了 可喜的变化，学生思维活跃，勇于质疑，愿意与同学、老师交流，勇于发表不同见解，乐于表现自己。 一个体现师生交往互动，学生自主研究、合作 研究 交流学习的新的课堂教学模式逐步形成，从而使课堂教学达到了比较理想的效果。 提高了教师的 教学的能力，同时也提高了学生研究性学习的能力。 这种课堂教学模式取得了明显的效果，学生学习热情大大提高，成绩进步显著。 实施 “ 研究 性学习 ”的 课堂类型 初中数学研究性学习，根据课堂知识结构与知识的呈现形式的不同，数学课堂 课堂研究性学习组织形式也 有所不同。 通过 本课题 研究实践总结，我们把 初中数学研究性学习课主要分为三种类型，即理论型课 、知识型课和活动型课。 三种课对教师与学生来说，结构模式与前面所 说 基本一样，都是先创设问题情境，学生进行 自主 研究学习，小组合作 研究 交 流，展示成果，评价体验。 教师首先应根据课堂类型 的实际需要，课前 编制 好学生的导学案。 导学案主要由知识准备、自主做学、合作研究、拓展研究几个部分组成。 导学案的编制对学生的学习研究非常重要，教师应对教材的知识进行梳理， 精心 选择适合学生 研究的题目，设置便于学生研究过程中适当 思维发展 的梯度，引导学生进行知识的 发生 发展的过程。 教师在整个课堂教学活动过程中，教师与学生是平等的，教师 自 始至终都是一个组织者，参与者，合作者 、倾听者 ，教师应当 走下讲台，弯下腰来 聆听学生的 见解与想法，允许学生质疑，并鼓励学生说出自己的见解与看法，尊重学生在研究 第 14 页 共 25 页 活动 过程中的心理变化过程。 教师还 应当参与到小组的研究活动过程中，发表自己对问题的想法，说出自己的思维方式，为学生的思维形成提供基础。 （ 1）理论型课 这类课 主要侧重于知识的理解、证明猜想与拓展 ，也就是我们平时所说的新授课。 这类课 的知识生成是重点， 教师在上课时创设情境激发学生研究的欲望，就变得相当重要。 同时教师对学生将要进行的研究所需要的知识准备，应让学生在头脑中形成，作为新知识的生成的坚固基石。 教师对学生研究过程中出现的新的概念、定理、公式等，应当作适当的引导、讲解，帮助学生由感性认识上升到理论认识的高度。 教师在学生的研究 活动 过程 中应积 极参与到小组活动中，有意识的帮助有困难的小组，并对独到的研究方法给予及时的肯定，表扬鼓励，激发学生进一步研究的动力。 （ 2）知识型课 这类课主要侧重于知识技能巩固。