67、通过劳动发展学生的个人才能和爱好(编辑修改稿)

67、通过劳动发展学生的个人才能和爱好(编辑修改稿)内容摘要：

的一项重要任务，就是要使所有这些心爱的劳动之角都跟学习紧密地结合起来。 因此，每一位教师都在课堂上、在讲授大纲教材的过程中，注意激发学生对某种劳动活动的兴趣。 例如，早在低年级的时候，学生就获得许多关于植物特别是关于果树的知识。 教师 MH 维尔霍汶娜、 гA 涅斯捷林柯、 E M 日阿连柯，在给低年级学生讲述生物界的时候，就向他们介绍高年级同学在教学实验园地、果园、苗圃里做些什么事。 这样就引起了孩子们的求知欲，他们希望知道得比课堂上所学东西更多一些，而这正是对劳动发生兴趣的最初的源泉。 在所有进行着创造性的劳动活动的角落里，只有通过劳动才能认识事物，而且劳动越紧张，对自然规律性的认识就越迅速、越深刻。 经验证明，为了激起和发展学生的才能，最有效的办法是依靠他们的独立性来组织劳动。 对某一种劳动的共同兴趣有利于把学生联合到这个或那个集体里去。 在我们学校里，这样的联合组织每年有 70个以上。 每个小组有 3 到 12 名学生。 所有的小组 (有的叫小队、分部 )都按照自己的独立性原则进行活动。 熟悉某一种劳动的教师，参加学生小组的活动，并经常成为他们的指导员，但他不是以教师的身份，而是以本门业务的内行的资格参加的。 但是这样的教师在我们这里不超过 15 人，所以其余的学生小组都是由最有经验的高年级学生领导的。 这里所说的领导具有一种特殊的性质 —— 这首先是领导者个人的技艺能够成为大家的榜样，能够以自己的劳动来鼓舞组内成员。 每一个这样热爱自己的工作的学生 (通常是七、八年级的学生 )，都能在自己周围团结起好几个也热 爱这项活动的男女学生。 我们还有这样一种联合组织，参加的成员是具有不同的劳动训练程度和不同的技能技巧水平的学生，这种组织倒是极有生命力的，因此从教育学的观点来看是可行的。 它的产生似乎是自发性的：二年级学生跟五年级学生在一起劳动，五年级学生又在向十年级学生学习。 但是这种表面上的自发性才是真正的独立性：对劳动的迷恋和热爱把他们结合在一起了。 譬如，我们就有这么一个工作室，每天到了从事心爱劳动的时间，就有一群少年模型设计者聚集到这里来。 其中能力最强的是九年级学生谢尔盖。 他和自己的几个朋友 (七、八、九年级的 学生 )一起，正在设计一套电气化铁路的模型，这个铁路模型有自动信号系统，有几个扳道岔、尽头线和备用线。 在他们旁边，有两个七年级学生 (一男一女 )、一个八年级学生和一个九年级学生，在一起设计一台电动起重机的模型。 但是，他们当中的人 不时地去加入前一组比较有能力的同学的劳动中去，而后者也来帮助他们装配起重机。 在这里，好像是一个联合组织里有两个小的集体：一个在完成一项较复杂的工作，另一个在完成较简单的工作，但是他们的爱好是相同的。 在完成较简单工作的那个集体的成员们，力求达到高度的技术水平，以便有资格跟那些更有经验的同学们一起干活。 而那一组的人也想始终走在前面，因为他们感到，那些经验较少的同学当中已经有人 “ 紧紧地赶上来了 ”。 在这个联合组织里还有 3 个学生： 2 个二年级学生和 1 个四年级学生。 他们也想做点什么事。 于是，年长的同学给他们找到力能胜任的 工作：让他们磨光用来制作小车厢和扳道岔的金属片，并且擦净一台旧的生锈的小电动机的零件。 这几个年纪小的学生高高兴兴地完成着这项粗活儿。 后来，逐步地把越来越复杂的工作委托给他们。 譬如，过了 1 个月，四年级学生奥列格已经在帮助九年级学生给金属片上钻孔了。 看到这种情况，组长对同伴们说，看来不久就可以让奥列格上车床工作了。 经过 3 个月，铁路模型和起重机模型都做成了。 谢尔盖又把一个新模型 —— 初轧机的图纸拿到工作室来。 这台初轧机模型已经带有自动学和电子学的因素 (程序控制、对所加工的零件质量有自动监督 )。 原来那两个 完成不同复杂程度工作的联合组织，合并成一个集体了。 我们的学生就是在这种创造性劳动的气氛中生活的。 各种各样的创造性劳动好比是引力各不相同的磁石：磁石的引力越强，学生参加的那种劳动越有趣，他在这种劳动方面的能力就发展得越明显。 教生物学和化学的女教师 EE 科罗米依琴柯，非常喜爱动物饲养业，她在一个牧场里建立了一间实验室，让学生在那里研究抗生素对动物发育的影响。 这件最普通的劳动，在她的指导下，就变成了使小组成员们很感兴趣的事。 少年饲养员们心满意足地照料动物，配制饲料。 正如我们上 述的情况所表明的那样，要发展学生的个人才能，最好是在创造性劳动过程中让不同年龄期的学生在经常地密切地交往的条件下来实现。 因此，我们认为，把十一年制学校的高年级分出去作为独立的教学教育机构是不适当的。 不要以为我们把低年级学生跟高年级学生分开，就能更好地考虑两类学生的年龄特点。 相反，凡是学龄初期、学龄中期和学龄后期的学生同在一起学习的学校，都取得了很好的成绩。 当一个人同时也在教育别人的时候，他自己才能更好地受教育。 在我们学校里，每一个高年级学生都在把自己的知识和技能传授给低年级同学，而且特别重要的是，他们以心爱 的劳动吸引着他们，从而促使他们努力地掌握劳动的技艺。 不仅十一年级和十年级学生，而且九到八年级甚至七年级的学生，都能成为教师的得力助手。 当我们在教育某一个低年级学生而遇到困难时，我们就在想：应该找哪一个高年级学生跟他去接近，哪种兴趣和爱好能够成为他们精神交往的共同基础。 这是一把进行个别对待教育的钥匙，不过这个问题十分复杂，需要专文加以探讨。 在以学生的独立性为基础的教育过程中，教育的领导以及教师的作用表现在哪里呢 ?初看起来可能会觉得，教师是旁观者，所有的小组活动都是学生在搞的。 但实际上并非如此。 教师 的任务，就是不断地保持学生对劳动的热爱，点燃创造性的火星，设法使它们熊熊地燃烧起来。 我们之所以有一批着。