5成果附件：理论类成果(编辑修改稿)

5成果附件：理论类成果(编辑修改稿)内容摘要：

了一批有质量的论文。 《 Z+Z 引导师生共同发展》《网络校本教研模式的实践研究》《博客与中学英语教学整合初探》《信息技术分层导学的组织实施与策略》等教师文章发表在《中国教育报》《中国电化教育》《中小学信息技术教育》等教育类核心期刊上。 这些成果集中反映了我校网络文化建设的成效，是对广大师生广泛参与网络文化建设过程及成果的 高度总结和深入提炼，也是我校对网络文化建设的系统思考、稳步推进的举措以及对教育本质的探索与回归。 我校初中学生的信息技术会考成绩进入市先进行列。 在广州市统一出题、统一考试、统一阅卷的2020 年计算机会考上机考试中，我校初二年级有 32 人得了满分， 90 分以上的 179 人，平均分为 分，进入广州市先进学校行列。 这个好成绩的取得反映出我校信息技术领先水平，反映出我校新课程改革的成果、多学科渗透和整合、学科教学与信息技术的整合。 学生上机成绩绝不仅靠信息技术课上有限的几个课时就能取得，在学习其他课程中我校学生广 泛应用了信息技术，还自主地利用网络参与了形式丰富的网络学习活动，这些都极大地提高了学生信息技术技能和信息表征能力。 我校校本培训成果得到了展示并获普遍赞许。 雷丽霞校长在有 300 多名正副校长参加的海珠区校本培训研讨会上作精彩发言，她以凝练的语言、生动的实例介绍了我校校本培训的理念和经验，她先进的教育理念、超前的做法和极富感染力的发言征服了会场的每一个人。 会后不少校长向她祝贺并表示钦佩之情。 与会专家领导对雷校长 “ 教师第一 ” 的办学理念、 “ 多换思想少换人 ” 的思路、校长在教师培训中高举新课程理念旗帜，为教师做出榜 样，以及我校网络教研、教师教育案例、叙事研究、技能培训与课堂教学相融合的做法、学习型团队的建设等给予了充分肯定。 我校网络文化教育得到了广州市教育局的肯定和推广。 在 2020 年 8 月 27 日海珠区接受广州市网吧专项整治考核验收汇报会上，我校受海珠区政府和区教育局的委托，介绍了有效实施健康的网络文化教育的经验。 广州市教育局黄副局长对我校经验充分肯定，他强调，要把网络作为重要资源，像北大附中广州实验学校那样，提取有用资源，更好地为学生提供更多知识。 他还强调，北大附中广州实验学校对于自己的经验和做法要进一步总结、整 理和提炼，把自己的优秀经验在全市教育系统中进行推广应用。 学校网络文化将继承和发掘学校教育教学、课程文化教育的优势，优化并拓宽学校文化和课程文化育人的途径和渠道，使信息技术最终成为学校可持续发展和学校文化建设长盛不衰的基础动力。 学校网络文化也是现代学校文化的组成要素，也是构成学校物质基础、精神文化的重要支柱，也会是学校文化最具活力和创造力的基本元素。 因此，把信息技术教学、信息技术与学科整合、网络教学、网络教研、信息技术应用以及各种信息活动提升到文化教育的层面和高度来思考、建设和实践，这将有广泛深入的现实意义 ，对学生发展、教师发展、学校发展乃至课程建设都将产生最直接的影响和根本上的推动作用。 （本文发表在《教育信息技术》杂志 2020 年第 4 期） 全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《基础教育信息化资源开发与应用的有效性研究》立项课题 第 9 页 共 50 页 【网络校本教研】 网络校本教研模式的实践研究 / 钟和军 1 网络校本教研模式：理论建构与校本实践 该模式是在校本教研制度、校本教研质量监控机制、学科教与学发展性评价的有效构建中，以网络积分制的形成及其在评价考核中的充分体现为前提，并在一系列相互关联的、分步骤开发并推广应用的软件工具平台的支撑下，形成前后相继的行为链： “ 发现问题并学习研讨 —— 形成方案并 组织实施 —— 在实施过程中进行自我反思和交流研讨 —— 新一轮基于问题解决的校本实践 ” ， 见图 1。 图 1 网络校本教研的实践模式示意图 2 网络校本教研模式：实施流程与推进策略 实施流程 :问题发现 (关键思考、组建团队 )—— 学习准备（专家报告 /教师研讨、教师校本培训）—— 设计方案（分析问题、优化方案） —— 组织实施（校本实践、发展性评价） —— 交流反思（教学反思、经验共享） —— 展示改进（案例展示、专业提炼、深度挖掘）。 如 ， 网络教学课例《音乐巨人贝多芬》 ： 图 2 课例《音乐巨人贝多芬》校本实践流程图 实施策略 ： 适时构建、阶段实施、行为调整相结合的校本教研平台开发与应用；在自主自强基础上开放、共享、合作的课程资源的开发与应用；校本教研运作机制建设和实施推进。 全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《基础教育信息化资源开发与应用的有效性研究》立项课题 第 10 页 共 50 页 图 3 网络校本教研推进实施模型图例 3 网络校本教研模式：实施关键 网络校本教研顺利实施的决定因素：学校领导的理解和支持程度，师生信息技术应用水平以及推进的策略与方法；网络校本教研的实施保障：制度保障、组织建设及用人策略。 （本文发表在中国教育类核心期刊《中国电化教育》杂志第 10 期） 国家级课题《 Z+Z 智能教育平台运用于国家数学课程 改革的实验研究》 经广东省电教馆推荐，教育部基础教育课程教材发展中心批准，我校成为“ Z+Z智能教育平台运用于国家数学课程改革的实验研究”全国实验校。 总课题组负责人王鹏远教授对我校的课题研究给予了高度评价：他说，北大附中广州实验学校的同学，利用“ Z+Z”制作了不少课件，其中许多课件的创意、构图、色彩的运用，以及动画效果令成年人都大为吃惊，“ Z+Z”帮助学生展现了自己的才华。 在南宁会议上，通过北大附中广州实验学校王明宇老师的介绍，老师们已经看到“ Z+Z”不仅可以改变教师的教学方式，更重要的是对学生学习方式的影响。 在《中国教育报》发表有关“ Z+Z”的文章，共 12篇，其中我校就占了 2篇。 让学生在学习 “Z+Z”中成长 /王明宇 “Z＋ Z”软件是由中科院院士张景中研究开发的智能知识平台（ “Z+Z”的含义是知识加智能）。 在 “Z＋ Z”中，画出的图形是动态的，并在动态中保持设定的几何关系不变。 这样的动态几何环境，不仅能一般性地帮助学生直观地理解教师指定的图形或问题，而且能为学生提供一个培养创造能力的实践园地。 2020 年 “信息技术与中学课程整合 ” 研究课题在北京启动。 这个课题以北京为基地向全国各地中学推广。 “基于 信息技术的中学数学课程整合 ”是其中的子课题，而 “Z＋ Z”平台作为支撑中学数学课程改革的一个有效工具，成为推广子课题的平台。 正是看到了 “Z＋ Z”软件在激发学生的学习兴趣、增强学生主动学习、主动发展的意识等方面的独特优越性，北大附中广州实验学校决定首先在数学教学中运用 “Z+Z”，使师生真正能够使用现代信息技术解决教学中的问题。 2020 年我在北京参加过 “Z+Z”培训，并在首都师范大学课题组的帮助下参与了教学实验。 因此，校长就把开展 “Z＋ Z”教学的任务交给了我，这对于我是一个机遇也是一个挑战。 一 课外小组的成立 我先在初一六班的计算机课上用 版的软件 (我离开北京时 “Z＋ Z”已升级到 版 )开展 “Z＋ Z”教学。 后来，在校领导和其他老师的帮助下，我和 “Z＋ Z”的研发单位 ——广州大学软件研究所取得了联系，找到了新版的 “Z＋ Z”软件，并了解到张景中院士就在广州大学。 经过多方联系，我终于见到了张院士。 他全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《基础教育信息化资源开发与应用的有效性研究》立项课题 第 11 页 共 50 页 听说北大附中广州实验学校正开展 “Z＋ Z”教学，非常高兴，还详细给我们介绍了 “ 版 Z＋ Z” 和 “超级画板 ”的使用。 院士平易近人，这让我鼓起勇气邀请他到我们学校讲座，没想到院士竟爽快地答应了。 2020 年 3 月 25 日下午 张景中院士来到北大附中广州实验学校。 张景中院士的到来和他的数学讲座极大地鼓舞了学生们的热情，他们纷纷要求学习 “Z＋ Z”。 借着这个机会，我在初一年级的学生中挑选了 30 人成立了 “Z+Z”课外小组。 二 “Z+Z”小组的活动过程 因 “Z+Z”课外小组成立在开学之后 (学校的课外小组是在每周四下午的第八节上 ,开学初各小组的活动内容和人员都已经订好 ) ,小组的同学只能每周日下午放弃休息，到学校活动。 在近一个月的活动中，他们学习了 “动画 ” 、 “平移 ”等功能，并学会了使用 “显示 ”、 “隐藏 ”、 “序列 ”按纽等基本功能。 一年 前我虽然在北京参加过 “Z+Z”的培训，但也只能用 “Z+Z”作一些简单的课件，水平也就如此了。 小组活动的内容如何深入，最后应达到什么的程度，我心里没有数；如何通过小组的活动，体现 “Z+Z”的独特优越性，使学生在学习 “Z+Z”中成长，我也只能摸着石头过河。 第一阶段 结合课本知识学习 “Z+Z”，提高学生学习兴趣 案例一 极值问题 在一次测验中有这样一道题： 如图：在四边形ＡＢＣＤ中找一点Ｏ，使它到四个点的距离之和最小。 当时很多同学不会这道题。 我想到了 “Z+Z”中的极小值的功能。 在课外小组中，我先给学生复 习了 “两点之间线段最短 ”的知识，再在线段ＢＤ上将点Ｏ与点Ａ、 C 连接，让学生观察线段ＡＯ与 CＯ的距离之和。 利用 “Z+Z”中动画和极小值功能找到点Ｏ在线段ＢＤ，ＡＣ的交点处时到Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ四点的距离之和最小 ,这样学生很直观地理解了图形中的问题。 接下来我让同学们自己利用 “Z+Z”找到直线外一点到直线上各点的距离最短的点。 同学们积极性很高，很快利用 “Z+Z”找到了点到直线的垂线段最短。 如何用语言描述这结论。 我让学生给自己作出的课件写出标题。 因为还没有学到这部分知识，学生们就用自己的语言加以总结。 描述的是否正 确呢，带着这个的问题，他们学习新的课程。 案例二 找对顶角 在相交直线的课后练习中，有这样一题： 如果三条不同的直线相交于一点，那么图中有多少对对顶角。 李楚祺同学课后主动用 “Z+Z”作课件寻找答案，找出了 5 对对顶角。 虽然结果不正确，但我仍然很高兴，因为学生能主动用 “Z+Z”解决数学问题了。 其后我和他一起用 “Z+Z”找到正确的答案，并在全班和课外小组表扬了他。 通过制作课件，他不仅找到了知识上的漏洞，还对 “Z+Z”产生了兴趣。 此后每过几天，他都会作出一个新的课件，而且件件都有新意，最后被同学们称做 “Z+Z”小博士 ”。 课外小组的学生们还联系课本中的知识，共同探讨制作了代数课中的 “完全平方公式 ”，几何课中的 “平行线的判定 ”、 “平行线的性质 ”、 “三角形内角和定理 ”、 “勾股定理 ”等课件。 当他们看着自己的课件得到老师的肯定，并在课堂上使用，是多么的高兴呀。 第二阶段 给学生空间去探索创新 活动的内容若只局限于课本知识 ，学生就会渐渐失去兴趣。 而我也因为 “Z+Z”缺少典型范例教材，陷入困境。 我就试着用 “Z+Z”制作几何画板中的范例。 几何画板和 “Z+Z”中有一些功能的用法是不同的，我认真的研究了一些课件制作的过程和 原理。 因为制作 “弹簧 ”课件的制作过程比较简单，而且学生能感兴趣，我就先选它作为小组的学习内容。 案例三 制作 “弹簧 ” 在学习 “弹簧 ” 的制作中，我演示的课件是用折线连接得到 “弹簧 ”，弹簧下吊着的是一只面包。 学生们看到后，都说不像（这是因为 “Z+Z”中没有画曲线的功能，几何画板制作 “弹簧 ”时，都是利用 “画笔 ”中的画ABCDO全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《基础教育信息化资源开发与应用的有效性研究》立项课题 第 12 页 共 50 页 线工具画出 “弹簧 ”，然后再粘贴到画板上）。 我说，老师只会做出这样弹簧，看看咱们小组的同学谁能作出用曲线连接弹簧。 他们动手试验，运用学过的知识真的作出了用曲线连接而成的 “弹簧 ”，并总结出制作的过程。 学生们看到自己比老师还棒，当然高兴，老师的表扬又鼓舞着他们继续探索。 在学习 “弹簧 ”的第二节课后，学生们展示了自己作出的课件。 我看后，大吃一惊，小小的弹簧上吊的不是像我那样一个简单的面包或一个苹果等食物。 他们联系实际生活不仅作出了 “钓鱼 ”、 “会跳的铅笔 ”等课件，还创作出利用两个 “弹簧 ”的原理作出的 “跷跷板 ”、 “人文天枰 ”、 “接球 ”等很有新意的课件。 “投篮 ”则是把 “弹簧 ”的知识和弧的知识结合在一起。 虽然课件做得比较粗糙，但他们的丰富想象力和创造性是非常珍贵的。 讲评时，我为学生们的课件鼓掌、叫好，并说老师要向他 们学习。 但要使课件更完美，还要用到中心对称、轴对称和圆等今后要学习的一些知识。 课余时间，我和学生一起研究，对每个学生的课件设想加以指导，然后让学生再去实践、亲身感受创新的无穷乐趣。 小组的活动不再是老师演示，学生模仿了。 学生们可以根据老师的课例去想象去探索去创新，他们爱上 “Z+Z”这样的数学小组。 后来，朱倩韵同学在学习完 “小球的多重运动 ”后，利用两个动点同时在两个圆上分别运动的圈数不同，一遍又一遍地实验，制作出 “花之展览 ”系列课件（梦之花，四叶花，网花，连珠花„）；许晓茗的 “五彩花环 ”、曾海珊的 “雾里看 花 ”、徐雯的 “浅紫色的浪漫 ”、龙瑞云的 “交织 ”„„这些课件，更是他们用 “Z+Z”探索数学奥妙的结晶，看后会始你感到 “Z+Z”的魅力和数学的美。 看到学生们的进步 ,我想能让张景中院士看到学生们的作品，他会多高兴啊。 但我又想到院士那么忙，能有时间看学生们的课件吗。