21世纪学习学发展趋势预测(编辑修改稿)

21世纪学习学发展趋势预测(编辑修改稿)内容摘要：

统在自然界是凤毛麟角，对于占自然界 99％以上的开放的、非线性复杂物质系统的变化运动规律，科学家由于找不到有效 的研究方法，对它们的研究很少。 二十世纪六十年代之后，由于计算机科学和数值计算科学取得的巨大进展，人类有了研究非线性复杂系统的新方法和手段，才逐步掌握了一些开放的、非线性复杂系统运动的基本规律，并先后建立起一批与解决非线性复杂系统问题相关的科学，如“老三论”（系统论、控制论、信息论）、“新三论”（耗散结构理论、协同学、突变论）等。 我国科学泰斗钱学森又将“老三论”与“新三论”合称系统科学，并创立了解决开放的复杂巨系统的新理论与新方法 —— 大成智慧学与大成智慧工程方法，这个方法能把人的思维、思维成果、人的经验、知识 、智慧以及各种情报、资料和信息等通通集中起来，从多方面定性认识上升到定量认识。 在钱学森的指导下， 80 年代科学家应用大成智慧方法详细考察了诸如社会系统、地理系统、人体系统和军事系统等各类复杂巨系统，都取得了巨大的进展。 这种方法比单纯应用数学模型方法研究复杂系统要优越得多。 这些进展就为在充分利用教育学、心理学、教育心理学、思维科学等科学的已有研究成果以及在古今中外积累起来的学习理论和大量的关于学习的成功经验与失败教训的基础上，认识和掌握学习与成才的基本规律，从而为建立学习科学的基本理论体系和创立新的教育理论体系 提供了借鉴、参考与可能，这也预示着教育无论在理论上还是在实践上，都可能发生一场真正意义上的革命。 系统科学以开放的、非线性复杂系统为研究对象。 系统科学告诉我们：系统都是由子系统或要素组成。 系统科学还告诉我们，所有开放的、非线性复杂系统都具有整体性、有机关联性、动态性、时空有序性、发展的方向性和对初值的极端敏感性等特点，这些新发现，就为我们构建学习系统和发现学习与成才的基本规律奠定了方法论基础。 我们应用非线性复杂系统科学理论和大成智慧方法，首先构建了“学习系统的时空结构模型”。 （见图１）我们提出，学习系统， 作为一个典型的开放的、非线性复杂行为系统，从空间结构上看，它是由知识结构系统、智力结构系统、能力结构系统和身心素质结构系统等四个一级子系统组成。 其中身心素全国大学学习科学研究会 2020 年学术年会交流论文 9 质结构系统又是由学习心理素质结构系统、成才心理素质结构系统、身体素质结构系统等三个二级子系统组成。 学习系统从时间结构上来看，它在人的一生中分四个发展阶段：婴幼儿阶段学习系统处于萌发建立期→中小学阶段学习系统进入协调发展期→高等教育阶段学习系统进入定型完善期→成人阶段学习系统进入优化创造期。 既然学习系统在人的一生中分四个发展阶段，那么在学习系统中的四个一级 子系统的发展也必然分四个发展阶段。 知识结构系统的四个发展阶段是：婴幼儿阶段建立生活常识知识结构系统→中小学阶段建立国民素质知识结构系统→高等教育阶段建立定型专业科学知识结构系统→成人阶段建立开放型、外向型知识结构系统。 与知识结构系统相对应的人的认知结构系统大体上分两大阶段：第一阶段为生活常识层次的认知结构，对应于婴儿阶段建立的生活常识知识结构和中小学阶段建立的国民素质知识结构系统；第二阶段为科学层次的认知结构，对应于受高等教育阶段形成的定型完善专业科学知识结构系统和成人阶段形成的开放型、外向型知识结构系统。 成优 ┌──────┐ ┌────────┐ ┌───────┐ ┌─┐┌─┐┌─┐ 人化 │外向型开放型│←→│ 以辩证思维为 │←→│以创造能力为核│←→ │学││成││ │ 阶创 │知识结构系统│ │核心智力结构系统│ │心能力结构系统│ │ ││ ││ │ 段造 └──────┘ └────────┘ └───────┘ │习││才 ││身│ 期 │ ││ ││ │ ↑ ↑ ↑ ↑ │心││心││体│ │ ││ ││ │ 高定 ┌ ──────┐ ┌────────┐ ┌───────┐ │理││理││素│ 教型 │定型专业科学│←→│ 以逻辑思维为 │←→│以专业才能为核│←→ │ ││ ││ │ 阶完 │知识结构系统│ │核心智力结构系统│ │心能力结构系统│ │素││素││质│ 段善 └──────┘ └────────┘ └───────┘ │ ││ ││ │ 期 │质││质││结│ ↑ ↑ ↑ ↑ │ ││ ││ │ │结││结││构│ 中协 ┌──────┐ ┌────────┐ ┌───────┐ │ ││ ││ │ 小调 │ 国民素质 │←→│ 以形象思维为 │←→│ 学习与劳动 │←→ │构││构││系│ 学发 │知识结构系统│ │核心智力结构系统│ │ 能力结构系统 │ │ ││ ││ │ 阶展 └──────┘ └────────┘ └───────┘ │系││系││统│ 段期 │ ││ ││ │ ↑ ↑ ↑ ↑ │统││统││ │ │ ││ ││ │ 婴萌 ┌──────┐ ┌────────┐ ┌───────┐ │ ││ ││ │ 幼发 │ 生活常识 │←→│ 以动作思维为 │←→│以生活能力为核│←→ └┬┘└┬┘└ ┬┘ 儿建 │知识结构系统│ │核心智力结构系统│ │心能力结构系统│ │ │ │ 阶立 └──────┘ └────────┘ └───────┘ └──┴──┘ 段期 知识结构系统 智力结构系统 能力结构系统 身心素质结构系统 图１ 学习系统的时空结构示意图 与以往很多教育文献将智力与能力放在一起讨论不同，我在构建学习系统的时空结构时，将智力与能力分开来研究，分别建立了智力结构系 统和能力结构系统。 人的智力结构系统由观察力、注意力、记忆力、思维力和想象力等五大要素组成。 思维始终处于智力结构系统的核心地位，思维的发展影响着其它四种智力要素的发展，因而思维发展的阶段性就决定了整个智力结构系统发展的阶段性。 思维又分为动作思维、直觉思维、形象思维、逻辑思维、顿悟思维和全国大学学习科学研究会 2020 年学术年会交流论文 10 辩证思维等几种类型。 智力结构系统在人的一生中的四个发展阶段是：婴幼儿阶段建立以动作思维为核心的智力结构系统→中小学阶段建立以形象思维为核心的智力结构系统→高等教育阶段建立以逻辑思维为核心的智力结构系统→成人阶段建立以辩证思维为 核心的智力结构系统。 能力结构系统的四个发展阶段是：婴幼儿阶段形成以生活能力为核心的能力结构系统→中小学阶段形成以学习能力和基本劳动能力为核心的能力结构系统→高等教育阶段形成以专业工作能力为核心的能力结构系统→成人阶段形成以创造才能为核心的能力结构系统。 身心素质结构系统中的三个二级子系统的发展也分四个阶段。 其中学习心理素质结构子系统是由好奇心、兴趣、爱好、事业心、理想、奉献精神、求知欲、理智感、自信心、意志、信仰、信念、毅力等13 个学习心理素质要素组成，它的四个发展阶段是：婴幼儿阶段形成以好奇心为核心的学 习心理素质结构系统→中小学阶段形成以兴趣和爱好为核心的学习心理素质结构系统→高等教育阶段形成以事业心为核心的学习心理素质结构系统→成人阶段形成以奉献精神为核心的学习心理系质结构系统。 成才心理素质结构系统是由上进心、自尊心、创业心、成就心等 12 个成才心理素质要素组成，它的四个发展阶段是：婴幼儿阶段形成以上进心为核心的成才心理素质结构系统→中小学阶段形成以自尊心为核心的成才心理素质结构系统→高等教育阶段形成以创业心为核心的成才心理素质结构系统→成人阶段形成以成就心为核心的成才心理素质结构系统。 与此同时，身体素质 结构系统也有相应的 4 个发展阶段。 （见图 图３） 求知欲 → 理智感 ↓ ↓ 好奇心 → 兴趣 → 爱好 → 事业心 → 理想 → 奉献精神 ↑ ↑ ↑ ↑ 自信心 → 意志 → 信仰、信念→ 毅力 婴幼儿阶段 → 中小学阶段 → 高等教育阶段 → 成人阶段 萌发建立期 协调发展期 定型完善期 优化创造期 图 2 学习心 理素质结构系统时空结构示意图 求自主意向 → 求自立意向 → 求成家意识 → 求创新意识 ↓ ↓ ↓ ↓ 上进心 → 自尊心 → 创业心 → 成就心 ↑ ↑ ↑ ↑ 原首创精神 → 自强精神 → 奋斗精神 → 造福精神 婴幼儿阶段 → 中小学阶段 → 高等教育阶段 → 成人阶段 萌发建立期 协调发展期 定型完善期 优化创造 期 图３ 成才心理素质结构系统时空结构示意图 对应于学习系统的前两个发展阶段的教育为国民素质教育、对应于学习系统后两个阶段的教育为科学素质教育。 当一个人通过终身学习与教育，形成了开放型、外向型的知识结构系统、辩证思维为核心的智力结构系统、创造才能为核心的能力结构系统、奉献精神为核心的学习心理素质结构系统、成就心为核心的成才心理素质结构系统、身体素质结构系统也得到了健康的发展，这个人便是像马克思、 恩格斯、居里夫人、爱因斯坦等那样德才高度和谐统一的、高科学素质的优秀人才。 学习系统中的每个末级子系统，都是由若干个“要素”构成它的时空结构。 各个子系统中的各个“要全国大学学习科学研究会 2020 年学术年会交流论文 11 素”之间的本质的相互联系和相互作用决定了各个子系统本身的发展规律。 而学习系统中的各个子系统之间又存在着复杂的非线性相互联系和相互作用，它们之间依条件的不同而发生正反馈和负反馈作用。 正是学习系统中的知识、智力、能力、身心素质等四个一级子系统之间的非线性相互作用决定了学习应该遵从的四条基本规律：乐学律、学思结合律、学用结合律和用思结合律。 在学习的四条 基本规律中，乐学是第一位的，会学（学思结合、学用结合）是第二位的，会创造（用思结合）是乐学和会学的升华与结果。 学习系统的健康发展是有条件的，因为学习系统不仅是一个非线性的复杂行为系统，而且它还是一个开放系统。 遗传素质是学习系统发展的先天基础，影响学习系统发展的后天条件主要是环境、教育、人的主观能动性和实践。 据此，我们提出了人成才的四个基本条件： 环境决定婴幼儿学习系统萌发建立的水平；教育决定中小学生学习系统协调发展的水平；主观能动性（觉悟）决定大学生学习系统定型完善的水平；实践决定成人学习系统优化创造的水平。 这样就对传统教育学理论中长期争论的“三因素说”（讨论遗传素质、环境、教育“三因素”在人的成长过程中，究竟哪一个起决定作用的学说）和“四因素说”（讨论遗传素质、环境、教育、人的主观能动性“四因素”在人的成长过程中，究竟是哪一个起决定作用的学说）从新的角度给出了新的解释。 以上成果的取得，初步揭示出了人的学习与成才的基本规律，为终身学习和终身教育提供了基。