20xx年小学教育心理学第十五章练习题及答案(编辑修改稿)

20xx年小学教育心理学第十五章练习题及答案(编辑修改稿)内容摘要：

是教师留给学生的宝贵精神财富，是教师正确的学生观的核心内容。 (3)正确认识学生的个别差异和发展潜力。 要侧重于从因材施教的角度看待个别差异，从提高基本素质的角度为学生创造全面发展的机会，这是教师树立正确学生观的不可忽视的一个方面。 2．知识是教师生存的基石。 没有深厚扎实的知识基础，就无法胜任教育教学的各项工作。 以下四个方面的知识基础是提 高教师素质所必需的。 (1)掌握精深的专业知识。 在本学科方面具有精深的专业造诣是教师知识结构的核心。 教师还要具备一定的与本专业相邻的学科知识，以便适应学科分化与综合的需要。 (2)广博的知识领域。 具备渊博的知识，对于教师做好教书育人工作具有重要意义，可以有效地激发学生的求知欲望，增强教师教育教学的效果。 (3)必备的教育科学理论。 教师只有熟悉学生的生理、心理特点和个别差异，切实按照教育学、心理学、教材教法所揭示的规律组织教育教学活动，才能取得理想的效果。 (4)丰富的个体实践知识。 个体实践性知识是指教师在教 学实践中不断获得的对学生 学习风格、兴趣、需要、潜力、困难的洞察力和全套教学技术和课堂管理技能。 这种知识是教师在对本体性知识深刻了解的基础上通过一定的教学情境、时间与经验而形成的。 3．对教师课时计划的分析表明，与新教师相比，专家教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。 专家教师的课时计划只突出课的主要步骤和数学内容，相反，新教师却把大量时间用在课时计划的一些细节上；专家教师的课时计划修改与演练所需的大部分时间都在正式计划之外，而新教师要在临上课之前针对课 时计划做演练。 在两个平行班教同样的课时，新教师往往利用课间来修改课时计划。 一般来说，专家教师认为，教学的细节方面是由课堂教学活动中学生的行为所决定的，而新教师的课时计划往往依赖于课程的目标，不能够把课堂教学计划与课堂情境中的学生行为联系起来。 另外，专家教师在制定课时计划时，能根据学生的先前知识来安排教学进度，课时计划具有灵活性；而新教师仅仅按照课时计划去做，不会随着课堂情境的变化来修正他们的计划。 同时，在备课时，专家教师表现出一定的预见性，而新教师则认为自己不能预测计划执行时的情况。 4．福勒和布朗根据教 师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。 (1)关注生存阶段。 处于这一阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，或想方设法控制学生。 重视人际关系和他人的评价与态度，重视课堂管理。 (2)关注情境阶段。 在此阶段教。