20xx年小学教育心理学第三章练习题及答案(编辑修改稿)

20xx年小学教育心理学第三章练习题及答案(编辑修改稿)内容摘要：

形成。 (3)学习的基本规律主要有效果律、练习律和准备律。 3．桑代克主张的学习应遵循的三条重要原则是： (1)效果律。 在试误学习的过程中，如果其他条件相同，在学习者对刺激情境做出特定的反应之后能够获得满意的结果时，其联结就会增强；而得到烦恼的结果时，联结就会削弱。 (2)练习律。 在试误学习的过程中，任何刺激与反应的联结，一经练习 运用，其联结的力量逐渐增大；如果不运用，则联结的力量会逐渐减小。 (3)准备律。 在试误学习的过程中，当刺激与反应之间的联结事前有一种准备状态时，实现则感到满意，否则感到烦恼；反之，当此联结不准备实现时，实现则感到烦恼。 可见一个人当前行为的后果对决定他未来的行为起着关键的作用。 奖励是影响学习的主要因素。 奖励就是感到愉快的或可能进行强化的物品、刺激或后果，在桑代克后来的著作中，他取消了效果律中消极的或令人烦恼的部分。 因为他发现惩罚并不一定削弱联结，其效果并非与奖励相对。 4格式塔心理学家苛勒 曾在 1913～ 1917年间，对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列的实验研究，从而提出了与尝试一错误学习理论相对立的完形一顿悟说。 (1)学习是通过顿悟过程实现的。 苛勒认为，学习是个体利用本身的智慧与理解力对梅境及情境与自身关系的顿悟，而不是动作的累积或盲目的尝试。 学习包括知觉经验中旧匿有结构的逐步改组和新结构的豁然形成，顿悟是以对整个问题情境的突然领悟为前提的。 (2)学习的实质是在主体内部构造完形。 完形是一种心理结构，它是在机能上相互联系和相互作用的整 体结构，是对事物关系的认知。 学习的过程就是一个不断地进行结构 重组、不断地构建完形的过程。 完形一顿悟学说作为最早的认知学习理论，肯定了主体的能动作用，强调心理具有一种组织的功能，把学习视为个体主动构造完形的过程；强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用。 这对反对当时盛行的行为主义学习论的机械性和片面性具有重要意义。 但这一理论与桑代克的尝试 — 错误学习并不是互相排斥和绝对对立的。 尝试错误往往是顿悟的前提，顿悟则是练习到某种程度的结果。 它们在人类学习中均极为常见，是两种不同方式、不同阶段或不同水平的学习类 型。 5．布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家。 他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。 因此，他的理论常被称之为认知一发现说或认知一结构论。 其要点如下： (1)学习的实质是主动地形成认知结构。 布鲁纳认为学习的本质不是被动地形成刺激一反应的联结，而是主动地形成认知结构，学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。 (2)学习包括获得、转化和评价三个过程。 布鲁纳指出，学习包含着 三个差不多同时发生的过程，。