1教育心理学考试大纲摘要(编辑修改稿)

1教育心理学考试大纲摘要(编辑修改稿)内容摘要：

性 ； ３、 适应培养的阶段特征 ， 正确使用语言 第八章学习策略 第一节 学习策略概述 １、 定义：学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案 . ２、 特征： ① 是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的 ② 是有效学习所需的 ③ 是有关学习过程的 ④ 是学习者制定的学习计划 ,有规则和技能构成 ３、 分类：认 知策略、元认知策略、资源管理策略 第二节 典型的学习策略 一、 认知策略 （一） 复述策略 １、 定义：复述策略是在工作记忆中为了保持信息 ， 运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激 ， 以便将注意力维持在学习材料上的方法。 ２、 常用的几种方法： ① 利用随意识记和有意识记； ② 排除相互干扰； ③ 整体识记和分段识记； ④ 多种感官参与； ⑤ 复习形式多样化； ⑥ 画线。 （二） 精细加工策略 １、 定义：精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略 . ２、 常用策略： ① 记忆术（位置记忆法、缩减和编歌决、谐 音联想法、关键 8 词法、视觉想象、语义联想）； ② 做笔记； ③ 提问； ④ 生成性学习； ⑤ 利用背景知识 ， 联系实际 . （三） 组织策略 １、 定义：使整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系 ,形成新的知识结构 . ２、 常用策略： ① 列提纲； ② 利用图形 （系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图）；③ 利用表格 （一览表、双向表）。 二 、 元认知策略 （一） 概念： １、 元认知：是对认知的认知 ， 是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力 ， 包括：对认知过程的知识和观念、对认知行为的调节和控制。 ① 元认知知识（知道做什么）：对 有效完成 任务所需的技能、策略及其来源的意识。 包括对人人作为学习的认识、对任务的认识、对有关学习策略及其使用方面的认识。 ② 元认知控制（何时、如何做什么） ：包括制定认知计划、监视计划的执行以及对认知过程的调整和修改。 ２、 常用策略： ① 计划策略、 ② 监视策略、 ③ 调节策略 三 、 资源管理策略 １ 、 学习时间管理 ：统筹安排学习时间、高效利用最佳时间、灵活利用零碎时间 ２、学习环境的设置 ：注意调节自然条件，设计好学习的空间 ３、学习努力和心境管理 ：自我激励 ４、学习工具的利用５、社会性人力资源的利用 第三节 学习策略的训练 一、 原 则： ① 主体性原则、 ② 内化性原则、 ③ 特定性原则 ④ 生成性原则、 ⑤有效的监控、 ⑥ 个人自我效能感 二、 方法：１ 、 指导教学模式２ 、 程序化训练模式３ 、 完形训练模式４ 、 交互式教学模式５ 、 合作学习模式 第九章问题解决与创造性 第一节 问题解决概述 一、问题解决的含义 １、问题：①定义： 给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情景 ②分类：有结构问题、无结构问题 ２、问题解决： ①定义： 指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。 ② 问题解决的特点：目的性； 认知性； 序列性； 二、 问题解决的过程 ： １、发现问题 —— 问题解决的首要环节 ２、理解问题 —— 形成问题的表征；在头脑中形成问题空间。 ３、提出假设 —— 提出解决问题的可能途径与方案，选择恰当的解决问题的操作步骤。 （算法式、启发式） ４、检验假设 —— 确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理（直接检验、间接检验） 三、 影响问题解决的主要因素（ P141142） １、 问题的表征； ２、 已有的知识经验； ３、 定 势 与功能固着； ４、 个体的个性心理特性。 四、 提高问题解决能力的教学（ P142144） １、提高学生知识储备的数量与质量 ①帮助学生牢固地记忆知识②提供 多种变式，促进的知识的概括③重视知识间的联系，建立网络化结构 ２、教授与训练解决问题的方法与策略 ①结合具体学科，教授思维方法②外化思路，进行显性教学 ３、提供多种练习的机会 ４、培养思考问题的习惯 ①鼓励学生主动发现问题②鼓励学生多角度提出假设③鼓励自我评价与反思 第二节 创造性及其培养 一、 创造性 ： 是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。 创造性的基本特征 ： ① 流畅性、 ② 变通性、 ③ 独创性 二、 影响创造性的因素 :１、 环境 ；２、 智力 ：高智商虽非高创造性的充分条件，但却是必要条件３ 、个性。 高创造 性者的个性特征：①具有幽默感、②有抱负和强烈的动机、③能够容忍模糊与错误、④喜欢幻想、⑤具有强烈的好奇心、⑥具有独立性 三、 创造性的培养（ P148151） １、创设有利于创造性产生的适宜环境： ①创设宽松的心理环境②给学生留有充分选择的余地③改革考试制度与考试 9 内容 ２、注重创造性个性的塑造 ①保护好奇心②解除个体对答错问题的恐惧心理③鼓励独立性和创新精神④重视非逻辑思维能力⑤给学生提供具有创造性的榜样 ３、开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略 ①发散思维训练②推测与假设训练③自我设计训练④头脑风暴训练 第十章态度与品德的形成 第一节 态度与品德的实质及其关系 （一） 1态度 ：态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。 2 态度的 实质： ① 态度是一种内部准备状态 ， ,而不是实际反应本身 ② 态度决定个体是否愿意完成某些任务 ， 即决定行为的选择 ③ 态度是通过学习而形成的 ， 不是天生的 3 态度的结构 ① 认知成分、 ② 情 感成分 、 ③ 行为成分 （二）品德 １、定义： 是 社会道德在个人身上的体现 ，是 个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。 ２、实质： ① 反映了人的社会特性 ， 是将外在 于个体的社会规范的要求转化为个体的内在需要的复杂过程 ， 是通过后天学习形成的； ② 具有相对稳定性；③ 是认识与行为的统一。 ３、心理结构： ① 道德认识 —— 个体品德中的核心部分 ② 道德情感 —— 直觉的、 想象 的、伦理的道德情感 ③ 道德行为 —— 衡量品德的重要标志（技能、习惯） （三）态度与品德的关系 １、相同点 ：实质相同、 结构 一致 ２、区别： ① 范围不同：态度大；品德小。 ② 价值的内化程度不同：态度有五种水平（接受、反应、评价、组织、性格化）；品德是价值观念性格化时的稳定态度 . 第 二 节 中学生品德发展的基本特征（ P156161） （一） 品德发展的阶段 理论 １、 道德发展阶段论 （ 皮亚杰 瑞士）① 10岁以前， 他律道德 ② 10 岁以后，自律道德 ２、 道德发展阶段论（两难故事法） 柯尔伯格 美国 三水平六阶段 ： ①前习俗水平：惩罚服从取向阶段、相对功利取向阶段 ②习俗水平： 寻求认可取向阶段、遵守法规取向阶段 ③后习俗水平：社会契约取向阶段、普遍伦理取向阶段 （二） 中学生品德发展的 基本特征 １、 伦理道德发展具有自律性 ， 言行一致 ①形成道德信念与道德理想②自我意识增强③道德行为习惯逐步巩固④品德结构更为完善 ２、 品德发展由动荡向成熟过渡 ①初中阶 段品德发展具有动荡性②高中阶段品德发展趋向成熟 第三节 态度与品德学习的一般过程与条件（ P162165） （一） 态度与品德学习的一般 过程 ： 依从 → 认同 → 内化 （二） 影响态度与品德学习的一般 条件 １、 外部条件（家庭的教养方式、社会风气、同伴群体） ２、 内部条件（认知失调、态度定势、道德认知、个体其他因素） 第四节 良好态度与品德的培养（ P165171） １、 有效的说服 ２、 树立良好的榜样 ３、 利用群体约定 ４、 价值辨析 ：选择阶段→赞赏阶段→行动５、 给予恰当的奖励与惩罚 第十一章心理健康教育 第一节心理健康概述（ P172179） 一、 概念 ： 心理健康就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能 二、 心理健康标准（六条） ： 对现实的有效知觉 自知自尊与自我接纳 自我调控能力 与人建立亲密关系的能力 人格结构的稳定与协调 生活热情与工作高效率 三、 中学生易产生的心理健康问题 ① 焦虑症、 ② 抑郁症、 ③ 强迫症、 ④ 恐怖症、 ⑤ 人格障碍与人格缺陷、 ⑥ 性偏差、 ⑦ 进食障碍、 ⑧ 睡眠障碍 四、 心理健康教育的意义 预 防精神疾病、保障学生心理健康的需要 10 提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要 对学校日常教育教学工作的配合与补充 第二节心理评估（ P179182） 一、 定义：指依据用心理学方法和技术搜集资料得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程 二、 参考架构 ： 健康模式、疾病模式 三、心理评估的 意义 有针对性地进行心理健康教育的依据 检验心理健康教育效果的手段 四、 常用方法：１、心理测验２、评估性会谈 （ 技术： ①倾听、②鼓励、③询问、④反映、⑤澄清、⑥面质 ） ３ 、其他方法 ：观察法、自述法 三心理辅导 一、心理辅导及其目标 １、 学校心理健康教育的途径 ： ①开设心理健康教育有关课程②开设心理辅导活动课③在学科教学中渗透心理健康教育的内容④结合班级、团队活动开展心理健康教育⑤个别心理辅导或咨询⑥小组辅导 ２ 、 心理辅导：是指在一种新型的建设性的人际关系中 ， 学校辅导教师运用其专业知识和技能 ， 给学生以合乎其需要的协助与服务 ， 帮助学生 正确地认识自己，认识环境，依据自身条件，确立有益于社会进步与个人发展的生活目标，克服成长中的障碍，增强与维持学生心理健康，使其在学习、工作与人际关系 各个方面做出良好适应。 ３ 、 心理辅导目标 ： ① 学会 调适，包括调节与 适应 —— 基本目标 ② 寻求发展—— 高级目标 二、 影响学生行为改变的方法 行为改变的基本方法： 强化 法 、代币奖励 法 、行为塑造 法 、示范 法 、惩罚法 、自我控制 法 行为演练 的基本 方法 ： 全身松弛 训练 、系统脱敏 法 、肯定性训练 改善学生认知 的 方法 ： 理性情绪辅导 （ 艾里斯 提出） 第十二章教学设计 第 一 节 设置教学目标（ P188194） 一、教学目标及其意义 １ 、 概念：教学目标：是预期学生通过教学活动获得的学习结果。 ２ 、意义：①指导学习结果的测量与评价②指导 教学策略的选用③指引学生学习 二、教学目标的分类（布卢姆） 认知 目标 （知识、领会、应用、分析、综合、评价） 情感 目标 （接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化） 动作技能 目标 （知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化） 三、 教学目标的表述（ P193） 行为目标 心理与行为相结合的目标 四、 任务分析：是将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标的过程 第二节 组织教学过程 基本要素 ：教学事项、教学方法、教学媒体、课堂教学环境 一 、 教学事项：教师安排的程序性事项（加涅） 引起学生 注意 提 示教学目标 唤起先前经验 呈现教学内容 提供学习指导 展现学习行为 适时给 予 反馈 评定学习结果 加强记忆与学习迁移 二 、 教学方法 定义： 在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的 ， 完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式 基本教学方法：讲解法；演示法；课堂问答；练习；指导法；讨论法；实验法；游戏；参观法；实习作业 三 、 教学媒体 使教学遵循：经验的直接动作表征、经验的图像表征、经验的符号表征 四 、 课堂教学环境 ： 课堂物理环境课堂社会环境 第 三 节 选择教学策略 一、定义： 教 学策略指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划 ， 包括：教学事项的安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置、师生相互作用设计 二、 以教师为主导的教学策略 —— 指导教学 三、 以学生为中心的教学策略： （一）发现教学 定义：又称启发式教学，指学生通过自身学习活动而发现有关概念或原理的一种教学策略。 教学设计四原则（布鲁纳）： 11 ①教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚②要配合学生的经验，适当组织教材 ③要根据学生心理发展水平，适当安排教材难度与逻辑顺序④确保材料难度适中，以维持学生的内部学习动机 （二） 情境教学 含义：指在应用知识的具体情境中进行知识教学的一种教学策略 （三） 合作学习 定义：指学生们主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略 设计实施五特征： ①分工合作、②密切配合、③各自尽力、④社会互动、。