临考必备!20xx年考研考前准备实用手册完整版(编辑修改稿)

临考必备!20xx年考研考前准备实用手册完整版(编辑修改稿)内容摘要：

展角度看，整个教学过程也就是一个 “ 从教到学 ” 的转化过程。 在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的独立学习能力；随着学生独立学习能力由小到的增长，教师的作用在量上也就发生与之相反的变化。 最后是学生完全独立，教师作用告终。 所谓教师的主导作用，最主要最根本的也就在于促进和完成这一转化。 先教后学的本质就是把教转化为学，也就是把教师的教学能力、分析和解决问题能力转化为学生的独立学习能力。 这条规律的潜在意义在于：学生的独立性和独立学习能力是需要培养的，新课程实施过程所出现的“ 自主 ” 变成 “ 自流 ” 的现象就是因为缺少了 “ 培养 ” 这一环节。 从教学角度讲，独立性和独立学习能力培养的主要措施是学法指导。 学法指导是很多成功教改实验的共同特征。 三、 铁律之三： “ 温故知新 ” 学会了才有兴趣 一切教学都必须从学生实际出发（根据学生的原有知识状况进行教学），这也是教学的一条规则、规律，而不是教学的一种方式、方法。 泛泛来谈，这条规律似乎涵盖了前二条规律的内涵，但是，我们在这里要特别强调它的独特内涵和意蕴。 美国著名教育心理学家奥苏伯尔曾经提出这样的命题： “ 如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的最重要因素 是学生已经知道了什么，根据学生的原有知识状况进行教学。 ” 这条规律告诉我们，新知识的教学必须基于学生的原有知识。 新知要么是在旧知的基础上引申和发展 10 起来的，要么是在旧知的基础上增加新的内容，或由旧知重新组织或转化而成。 奥苏伯尔的研究进一步指出，旧知是通过它的可利用性、可辨别性、稳定性（清晰性）三个特性（统称为认知结构变量）来具体影响有意义学习的行程和效果。 温故知新的本质是化难为易，由于变易了，学生就能学会，而学会了，学生便容易激发学习的兴趣和信心，这样学习就能进入良性循环的机制：学会 兴趣 愿学 学会 „„ 这是这条规律的具体体现。 高效课堂的终极目标 高效课堂当然不是以学生“学会”为唯一的目的，它还必须让学生享受“学”的过程，并生成学习的能力。 因而，我们可以这样说，高效课堂的教学必须“通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习”。 “方法 — 过程 — 结果 — 能力”这个环节代表了高效课堂的学习主张。 一个时期以来，我们一直“纠缠”于素质教育的“素质”二字。 公说婆说，各种观点异彩纷呈。 但遗憾的是争来议去，却没能把握住一个核心问题，那就是素质教育对学生而言，到底应该是什么。 你不能说“会跳舞”不是素质，但会跳舞 时学校教英语培养的主要目标吗。 同样，你也不能说会画画不是素质，但同样会画画不是“以学为主”的学校生活最应该培养的素质。 其实，只要分析透彻如今的课堂为什么如此没有效益，便会恍然明白了一切。 学生为什么对教师的“讲”如此依赖，正如当每个学生不会吃饭时，那只能依赖于妈妈一勺一勺的“喂养”，有人吧应试比喻为“填鸭式”，真的再形象不过。 我们想象一下什么是“填鸭式”吧，把鸭嘴掰开，然后填塞，这就是教育吗。 我们很多的教学经验和智慧就是这样的“填塞”中得来的，并通过“导师制”，一代代传给新来的教师。 教师自鸣得意的“填鸭” 最直接牺牲掉的便是学习能力。 我们说高效课堂回到“原点”，回到“学习”这个词汇的“最初”。 它最有价值的指向便是让学生学会学习，使其在学会学习中感受到快乐。 常常，我们在老师布置的应景作文里，总是杜撰一个很是令人兴奋的词语，叫“废寝忘食”。 然而，我们可以问遍中国的数以亿计的学生，谁在课堂学习中还记得废寝忘食是什么感觉。 笔者曾经在几所中学对学生做出关于学习的抽样调查，提问的是“关于学习的联想”。 被调查的学生超过 1000人，根据学生提供的“答案”，笔者依此排列下来，排在前十位的竟然一律是：枯燥、讨厌、度日如年、 考试、体罚、作业、训斥„„ 今天的学习有快乐吗。 同样，笔者还搞了另外一次调查，题目是“最令人讨厌的校园生活”。 遗憾的是，答案惊人一致，是“上课”、“加班作业”、“被教师辱骂”„„ 今天的学校有幸福吗。 有一位教育专家曾对一些中小学生做过采访调查，问他们什么时候学得最好。 学生的回答是： ★ 当我们有兴趣时，学的最好 ★ 当我们身心处于最佳状态时，学得最好 ★ 当教学不是千篇一律时，我们学得最好 ★ 当我们遇到理智的挑战时，学得最好 ★ 当我们发现知识对我们的意义时，学得最好 ★ 当我们能自由参与探索与创新时 ，学得最好 ★ 当我们被关注和信任时，学得最好 ★ 当我们能够学以致用时，学得最好，形式要多样 11 ★ 当我们喜爱的教师上课时，学得最好 即便是摸着石头过河，我们也要努力找到问题之门的“关键”，才能对症下药。 高效课堂因而主张不仅要把学习的权利还给学生，而且要把学习的能力还给学生。 明确了素质教育的“主要素质”即学习能力之后，制约课堂教学的诸多问题看似无解却能轻松解决。 课堂教学唯有致力于对学生学习能力的培养和锻造，才能达到“生命的狂欢”。 当我们认识到“素质”主要是学习能力之后，我们还要“从需要和目的出发”，确立这 样三个概念，即学习能力包括什么 — 思维力、生成力、表达力（听说读写）。 “思维力”是培养学生解决“是什么”、“为什么”的能力。 “生成力 ” 是理性思维与感性思维相结合，而生车你干的知识结论、情感态度和思想品格。 课堂教学除了承载需要学生掌握基本知识和基本技能的任务外，还必须真正实现新课改的“三维目标”。 “表达力”即首先外显位具有自身属性的听说读写能力，当然还包括团队的协作组织能力以及与外界的沟通接受能力。 高效课堂最终要实现三大解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。 第三章 高效课堂的模式 一般模式 亦称基本模式，为 10+30+5。 分为三个环节 :预习指导 +合作交流 +达标测评。 在 45分钟的课堂上，教师占用的时间不多于 10分钟，包括新课导人、分配任务、疑难点拨、归纳提升、组织测评。 课堂上学生用于自主学习的时间不少于 30分钟。 高效课堂倡导的合作形式是以小组为单位，以独学 (自学 )、对学 (同质对子合作 )、 群学 (小组学习 )形式实现新课改的自主、合作、探究。 5 分钟为当堂达标测评时间。 当堂达标测评不同于传统意义上的试卷测试或者作业，而是通过学习小组，组织进行对子之间的 两两 检测，形式灵活多样，既可以采用 当堂 小纸条 测评，也可以简单到 口头 测评。 一般模式下的呈现之杜郎口 ———— 针对初中阶段的课堂教学模式 非常模式 :0+45 这是针对教师难以把握好 讲多 、 讲少 的分寸，为遏制和矫正教师的 讲 而出台的一项改革举措。 0+45模式即教师在课堂上 讲 的时间是 0，课堂 45分钟全郡还给学生。 0+45 模式 颠覆 了传统课堂的 以讲带学 、 被动接受 以及对教师的过分依赖，逼迫教师从教学中彻底退出，只扮演学生学习的 幕后 推手。 但又要求教师不讲，还必须保证教学成绩不得下滑，就客观地促使教 师要 独辟溪径 ，研究如何让学生 怕 己学会。 学生也从传统课堂对教师的被动依赖者，变成了学习的主动者，从而完成了师生角色的转换。 12 常态模式： 10+35 又叫“三六六”自主学习模式，教师可支配时间为 10分钟，学生自主学习时间为 35 分钟。 三大模块：预习 — 展示 — 反馈 预习 —— 明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。 展示 —— 展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用，对感悟进行提炼提升。 反馈 —— 反思和总结，对预设的学习目标进行回归性检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演 、写。 “兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。 三个特点：立体式、 大容量、快节奏。 立体式 —— 目标任务三维工体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。 大容量 —— 以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。 快节奏 —— 单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效养。 六个环节 :预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。 预习交流、明确目标环节 — 通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。 分组合作 —— 教师口述将任务平均分配到小 组，一般每组完成一项即可。 展示提升 —— 各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。 穿插巩固 —— 各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。 达标测评 —— 教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。 一般模式下的呈现之兖州一中 ——— 山东省规范办“催生”出的高中课改典型 兖州一中的课堂教学模式称为循环大课堂模式。 即 三步六段、 35+10课堂循环 模式。 “三步六段”是课堂的组织形式。 即“一课分二段” (35+10)，“三步为一课” (课前 — 课中 — 课后 )。 “三步” :课前、课中、课后。 “六段” :指课中六个环节 :重申目标、学情调查、问题注意、精讲点拨、当堂检测、小结作业。 “ 35+1O”就是巧分钟展示 +10分钟预习。 展示的内容是上节课 10 分钟加课下预习的成果，预习的内容是下节课将要展示的内容。 每节课的起点在上一节课的最后 10分钟。 这与传统意义的一堂课 预习 +交流 的分配恰好是倒置的。 简单的改变却盘活了课上课下的对接，使得兖州一中的课堂形成了 课上一课下一课上 的环形结构。 循环大课堂的灵魂 :循环课堂与传统课堂相比较其基本埋念是 :把教学相长拓展到整个课堂，让差 异资源衍生出万千学长。 具体说是 : —— 一个转变 :师生角色的转变。 —— 两个前置 :学习的目的前置，学习手段前置。 —— 三个方法 :自主、合作、探究。 —— 四个形态 :展示、纠错、点拨、拓展。 循环大课堂的“新” :改变了传统意义上的时间结构、空间分布、课堂 13 角色、教学资源、呈现方式 (教、学、评价的方式 )。 实现了四个统一 :两种高效学习态的衔接统一， 全面发展与个性发展的统一，学生发展与教师发展的统一、学校教育与育人功能的统一。 循环大课堂的效能 :实现目的 — 高效益。 实现手段 — 高效率。 即实课上课下的双高效，学生和老师 的双效益。 循环大课堂独特的能力解读 :课堂上，以培养自主学习能力为主，即自我学习、敢作敢为，掌握感知知识、联想拓展、交流合作、善于表达、整理笔记等十大自主学习能力。 循环大课堂诞生的背景 :任何改革郡不是孤立存在的，丧失了环境也就失去了活力与生命。 兖州一中的改革不是空穴来风，其首先得益于山东省素质教育这个大环境，山东省强制惟行的规范办学行为、要求把 时间还给学生 、 把健康还给学生 、 把能力还给学生 ，客观地促使着高中教学必须走出 时间加汗水 的应试误区，而创新出一套符合规范要求的素质教育模式。 兖州一中 是“师法”杜郎口而成功的，没有杜郎口经验就没有现在究州一中的 课变。 踩在杜郎口的肩膀上摘星星 是兖州一中杜校长的感慨。 兖州一中的循环大课堂与杜郎目模式的异同 :杜郎口的课堂三环节 “预习一展示一反馈”“ 10+35”扩 是连贯的，是从改变课堂组织人手，来解决课堂上的高效问题。 州一中的 展示 +预习 35+10是截然不同的两段，是从课堂结构人手，解决 课上与课下的高效 问题。 虽前后倒置，但两者本质相同，都同样深深地刻着 “自主学习”的烙印，课上也都有 展示 和 预习 环节。 但不同的是，杜郎口的预习是在 课上。 有专门安排的预习课，学生在 课上 围绕 学习目标 自学或者 兵教兵 ，而兖州一中却把课下时间变成了预习单元，课上重心倾问于 展示 ，这样课堂效益更高，气氛更热烈。 循环大课堂是对杜郎目模式的继承和发展 :如果说杜郎口实现的是课上的高效，那么兖州一中则在吸纳了杜郎口经验的基础上，创造性地激活了学生课下的合作探究，为课上的展示做好了充足的铺垫，。 更大限度地打破了课堂时间的制约，为课堂精彩做好了充分的准备。 既能课上高效，又能课下高效，从而实现了课上和课下的 双高效。 较之杜郎口，兖州一中又把课改理念 向前推进了一步 ! 一般模式下的呈现之昌乐二中 —— 一所“领跑高中”的课改胆略 山东昌乐二中的课改是从 学情 和 效益 人手，在吸纳杜郎口课改经验和模式的基础士，创造性地生成 271高效课堂模式 所谓 拢 71 模式 ，即课堂 45 分钟分别按照 2:7:1 的比例，划分为 l0+30+5”。 要求教师的讲课时间不大于 20%，学生自主学习占到 70%，剩余的 10%用于每堂课的成果测评。 “ 271课堂模式”的三个含义 1．一个含义是对时间的划分 :“ 2”是课堂上老师讲不超过 10分钟， 不一定是连起来讲，可以是分开讲。 7是学生学习 (自学、讨论、展示 )30分钟。 “ 1”是 5分钟反刍过关。 2．第二个含义是对学生组成的划分 :20是优秀学生， 70是中档学生， 10是后进学生。 一个班 50个学生，啊个学生是能够自学会的。 354b学生是需要通过与同学讨论、老师点拨才能学会的。 5个学生是大家帮助的对象，通过小组讨论、老师帮助这 5个学生完成学习任务。 14 教师在课堂上既要求教师要充分 利用 好 10 名优秀学生资源，又要给优秀学。