05年高中第三册教案(编辑修改稿)

05年高中第三册教案(编辑修改稿)内容摘要：

与北朝的《木兰辞》并称“乐府双璧”。 全诗 357 句， 1785 字。 本诗所叙故事是以真人真事为基础创作的，选自南朝徐陵所编《玉台新咏》，原题为《古诗为焦仲卿妻作》。 东汉建安年间，才貌双全的刘兰芝和庐江小吏焦仲卿真诚相爱。 婆婆却百般刁难兰芝，兰芝毅然请归。 夫妻只得话别，双双“誓天不相负”。 兰芝回到娘家，不久，县令慕名替子求婚。 兰芝以死抗争，仲卿相随„„ 二、 主题 本诗以时间为顺序，以 刘 兰芝、焦仲卿的爱情和封建家长制的迫害为矛盾冲突的线索，也可以说按 刘 兰芝和焦仲卿的别离、抗婚、殉情的悲剧发展线索来叙述， 揭露了封建礼教破坏青年男女幸福生活的罪恶，歌颂了刘兰芝、焦仲卿的忠贞爱情和反抗精神。 三、 情节结构 小序→交代了故事发生的 时间、地点、人物以及成诗的 原因。 起兴→孔雀东南飞，五里一徘徊。 第一部分→开端（ ~—— “及时相遣归”） 兰芝对仲卿的诉述，展开矛盾：二人爱情深厚，却要被迫离异。 第二部分→发展（ ~—— “二情同依依”） 兰芝被遣回家，二人依依告别。 仲卿求 情遭拒绝和训斥。 兰芝临行的坚决、镇静、温柔。 二人离别时的情景。 第三部分→发展（ ~—— “郁郁登郡门”） 兰芝回家 后 的遭遇。 经过兰芝解释，母亲由不谅解转为体谅。 哥哥出于势利，坚决逼妹改嫁。 府君家准备婚事的豪华场面。 第四部分→高潮（ ~—— “自挂东南枝”） 双双殉情。 第五部分→尾声 ===================神话意境，表达了诗人强烈的愿望。 四、 人物形象 本诗成功地塑造了刘兰芝和焦仲卿的艺术形象，除了他们的悲剧性行为外，对话 在 表现典型性 格方面起了决定性的作用。 刘兰芝 〓 坚强镇定，勤劳善良， 通情 达理； 不为威迫所屈，也不为荣华所动。 焦仲卿 〓 忠于爱情，却不敢直接抗争，只能消极反抗，忍辱负重。 焦 母 〓 是一个突出的反面形象，是一个极端蛮横无理的封建家长制的代表。 刘 兄〓性行暴戾，趋炎附势，市侩嘴脸。 五、 表现手法 人物对话的个性化。 铺陈排比。 （突出表现兰芝多才多艺、有教养；突出表现兰芝美丽而从容镇定；突出表现兰芝不为富贵所动的节操）（利于塑造人物，利于丰富诗歌声律和色彩之美） 起兴和尾声。 （以孔雀失偶兴起，奠定全诗悲剧气氛；以鸳鸯双飞作结，表达人民美好愿望） 六、 练习 通过习题复习巩固本课所学 内容。 第四题简析： “鸡鸣外欲曙„„二情同依依。 ” 本段始写兰芝的 镇定与 美丽 ；中叙 通情达理的告别 ；终写夫妻的 恋情和誓言。 （ 如此美丽善良的女子，却被无情遗弃；如此恩恩爱爱的夫妻，却被粗暴拆散，令人同情、愤慨 ） “ 府吏闻此变„„千万不复全。 ” 一对 恩爱夫妻 在家长制的高压下无法反抗，恋情浓烈，却又异常冷静，决然相约黄泉，表现了 相知的忠贞和无奈的抗争 ，实是 令人悲痛 的人生悲剧。 七、 作业（本课背诵练习；本课《训培》与《兵法》练习） 4 汉魏晋诗三首 教学目标 一、 了解汉魏晋诗的基本特征，体会诗歌情景交融的 艺术特点。 二、 掌握诵读与背诵诗歌的技巧，初步形成欣赏古典诗歌的能力。 三、 体会古典诗歌的意境美，在美的熏陶下，提高欣赏文学作品的层次，丰富自己的文化积淀。 重 点 难点分析 学习本篇课文，是在经过了大量指导，初步领会到古典诗歌鉴赏的要求和要领的基础上进行的。 此时，学生已经意识到，对古典诗歌的鉴赏，在扫除文字障碍后，应着重在语言艺术、结构艺术方面去欣赏，在欣赏过程中把握诗歌的语言美、人物美、艺术美，理解“联想、想象、比喻、象征”等艺术形式。 从审美角度去欣赏文学作品，对学生而言，还是个全新的话题，且具有一定难度。 因此教授 本篇课文，应该在这方面着意引导，使学生的文学鉴赏进入到更高的层次。 课时安排 二课时。 教学过程 （ 一 ） 、 《短歌行》教学 曹操：字孟德，东汉末年政治家、军事家、诗人。 这首诗是曹操的代表作之一。 诗中抒发渴望招纳贤才、建功立业的宏图大愿。 用四言体写来，内容深厚，庄重典雅，感情充沛。 诗的开头情绪稍嫌低沉，但整首诗的基调还是昂扬奋发的，在这点上和《龟虽寿》有点类似。 按诗意划分，每八句一节，共十六句四节。 第一节 愁 诗人对人生 的短暂发出感慨和忧愁，并要借酒来浇愁。 表面看写个人的感慨和忧愁，仿佛要放浪形骸，及时行 乐，其实写一个大政治家祈求建功立业的广阔胸怀。 “朝露”之比，形象鲜明，意蕴深刻，富有哲理。 第二节 求 情味更加深厚缠绵。 “青青子衿”二句是《诗经 郑风 子衿》中的原句，其中第一章 的四句是：“青青子衿，悠悠我心。 纵我不往，子宁不嗣 （ S236。 ） 音。 ” （你那青青的衣领啊，深深萦绕在我的心间。 虽然我不能去找你，你为什么不主动给我音信呢。 ）诗人用这古诗句，是表达对贤才的渴求。 诗句语气婉转，情味深细，表达了诗人内心深处的活动，这也是他原来颁布《求贤令》之类的政治文件所不能达到的效果。 接下来又引用《诗经 小雅 鹿鸣》中 的四句，描写宾主欢宴的情景，意思是说只要你们来到我这里，我是一定会待以“嘉宾”之礼的，我们是能够欢快融洽地相处合作的。 总之，诗人引用古诗自然妥贴，宛如己出，恰到好处地表达了心愿。 第三节 强调 这一节是对前两节的强调和照应。 前四句对应第一节，后四句对应第二节。 如此强调照应，使全诗有低昂抑扬、反复咏叹的效果。 天上的明月何时才会停止运行呢。 比喻：我求贤如渴之心有如天上的明月，天地人共鉴，这颗心是永远不会止息的。 第四节 加深 求贤如渴的思想感情进一步加深。 前四句既是准确而形象的写景笔墨，也有比喻的深意。 “何枝可依。 ”是说那些犹豫不决的人才，在三国鼎立的局面下一时无所适从。 诗人启发他们不要三心二意要善于择枝而栖，赶紧到我这边来。 后四句画龙点睛，明明白白披肝沥胆，希望人才都来归顺我曹操，点明了全诗的主旨。 这首诗像曹操其他政治性很强的诗作一样，主要是他当时渴求实现政治理想的一种曲折反映，然而这种政治性的东西完全熔铸在抒情艺术当中，以情理景完美统一的方式表现出来了。 （二）《归园田居》教学 陶渊明 41 岁弃官归田，决心退隐和躬耕。 一年后，作《归园田居》五首，此为其一。 全诗 20 句， 前 6 句回忆弃官前。 陶渊明“性本爱 丘山”，可是迫于生计当了官，“误落尘网中”，从少年算起“一去三十年”。 一个“误”字饱含了无限的辛酸、沧桑。 中 10 句写归田园。 可是，自己还是本性“爱丘山”，正如“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”。 弃官，回到田园中居住，开荒，守拙，生活在自己开垦的田园。 诗人描绘了田园风光，近景方宅、林园，远景远村、狗吠。 最后 4 句又回到眼前。 “户庭无尘杂，虚室有余闲”，环境清幽，心境闲适，更知以前“久在樊笼里”，而现在“复得返自然”，真正回到了自己“性本爱丘山”的田园生活。 诗人用朴实的语言描绘了平平淡淡的田园农家生活，并且着意对照前后 的“误落尘网中”和“久在樊笼里”而发感慨，这就鲜明地表现“性本爱丘山”“复得返自然”的品性和喜悦，更令人深思、回味。 诗意似浅实深，感情似淡实浓。 这是本诗的成功之处。 完成练习 （本课《训培》与《兵法》练习） 第二单元 一、单元课文特点 本单元共选入 15 首诗词，除李煜的《虞美人》外，都是唐宋名家的诗和词。 李白的《梦游天姥吟留别》是古风，以自述心志为内容，在留别诗中可谓别开生面。 白居易的《琵琶行》为乐府诗，所述故事曲折动人，其中音乐描写堪称绝唱。 蓁诗词也都是脍炙人口的作品。 作者生活经历不同，艺术修养各异，因而创作方法各有不同倾向。 李白的诗清新飘逸，想象奇特，具有浓郁的浪漫主义色彩；杜甫的诗沉郁顿挫，雄浑苍劲，有着强烈的现实主义精神。 宋词就作家创作风格的主要倾向而言，习惯上分为婉约和豪放两派。 柳永的《雨霖铃》和李清照的《声声慢》是婉约派的代表作，教学时，可以相互参照比较，体会不同风格、不同流派作品的特点。 二、单元教学目标 本单元教学的总目标是：培养学生鉴赏唐诗宋词的能力。 在此目标指引下，教师应当致力于： 进一步启发学生对唐诗宋词的审美情趣并强化他们的审美意识； 把品味诗中意境的过程变为审美方法训练的过程； 使学生养成反复吟诵诗词，潜心吟咏的习惯。 这三条是养成鉴赏能力的基本保证。 此外，还要讲讲唐诗宋词的发展概况，介绍一点格律常识。 三、单元教学重点、难点 鉴赏要求。 本阶段诗词教学方式跟初中有所不同，当以鉴赏训练为主，但这种鉴赏仍属初步鉴赏，即所谓“就诗论诗”，不涉及诗的流派、艺术风格、评价等高深问题。 基本要求是：（ 1）鉴赏诗的内容，这指的是诗人的思想感情和诗中所反映的社会现实；（ 2）鉴赏诗的艺术特点，包括构思方式、层次安排、表现手法、语言技巧等。 这是就鉴赏训 练的 全局 说的。 至于每一篇具体作品的鉴赏训练，则应力求突出重点，不搞面面俱到，谓之“留有余地”。 这是鉴赏训练的特点，也是它的优点。 鉴赏过程。 诗中总是言有尽而意无穷的。 这“有尽”之言就是文本，是诗人明明白白地写出来的那些话，其中自有诗人的意在，但又远非他意的全部，还有更多的意隐藏在文本背后，这就是前人说的“文外曲致”。 由此看来，鉴赏诗歌 实质 上是一个 从 文本出发去探寻“文外曲致”的过程。 这过程说来简单，其实复杂异常，真所谓“纷纭挥霍，形难为状”，但作为鉴赏的起步训练，也不妨分为三个阶段： （ 1）解读文本。 解读文本要着眼于整体感知。 古典诗词的句法、章法不同于散文，凡有碍于贯穿理解的地方还是要讲；有些词语涉及历代的典章制度或某些特殊背景，有些或与作者生平的经历有关，该讲的也不可不讲。 长诗的层次要略加点拨，短诗的层次易明者可以不讲，讲的目的是使学生能把握诗的大意。 一定要讲得精当，不要节外生枝。 （ 2）再创意境。 再创意境有一个从艺术直觉发展到艺术体验的过程。 最初是诗中所描写的诗人形象和物象一一浮现在鉴赏者的脑际，可能有些杂乱，甚至有些模糊，但经过调整最终会形成一幅分明而有序的画面。 这主要是想象起了作用，这想象源于 文本，属于再造想象。 循此继进，当鉴赏者反复沉吟于这幅画面之际，他必定会参照自己平日对生活的感情和体验，乃至化身为诗人来感受此中的况味。 此时，眼前的这幅画面就不单是视觉中的画面了，其中也融合着他的感情和意绪，画面中甚至会增加许许多多文本中并未提到的物象。 至此，鉴赏者才可以说进入了诗的意境。 这个意境可能跟诗人创作文本时的意境比较接近。 但绝不会是它的再版，它是鉴赏者运用创造想象和联想的结果。 （ 3）客观审视。 鉴赏艺术作品的基本原则是从整体到局部。 前两条说的是整体（解读文本侧重说“表”；再创意境侧重说“里”），这 一条说的是局部。 鉴赏局部的中心任务是探讨作品的艺术效应，内容相当广泛，下面只说最常用的几种方式： ①抓诗眼：如《琵琶行》一诗，篇幅较长，诗眼就在“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”这两句上，抓住这两句就可以提挈全篇，有助审美。 ②辨虚实：诗词中很看重写实和写虚的配合，叫做“虚实相济”。 如《扬州慢》下片前一层是虚写，后一层是实写。 有虚有实，内容才显得摇曳多姿， 增强了审美价值。 ③视开合：如《书愤》以“世事艰”起，以“堪伯仲”于诸葛亮收，极其完美地表达了诗人的救国大志。 ④析名句：名句最能引发鉴赏者的情思，余味无 穷，又往往在全篇有画龙点睛的作用。 名句不一定篇篇有；有些篇中也可能不止一两个。 短诗中的意蕴往往就在它的名句里，在整体感知后着力赏析一下名句就够了。 ⑤ 析妙语：诗家历来看重造语，语工而巧，才有审美价值。 造语一般指词语之间的巧妙组合，如“旧时月”（《石头城》）、“冷月无声”（《扬州慢》）之类，其中包含着丰富而深刻的意蕴，耐人寻味。 还有一种特殊的造语叫“脱化”，即改造前人的语句，另铸新意，如“过春风十里”（《扬州慢》）来源于杜牧的“春风十里扬州路，卷上珠帘总不如”（《赠别》其一），就是化用原诗意境。 ⑥ 析“炼字” ：这一条初中已经讲过，无须多说。 鉴赏训练方式。 （ 1）使学生养成反复吟诵、潜心吟咏的习惯。 （ 2）启发学生探寻诗中的情致理趣。 （基本方针是“引而不发”） 两个特殊的教学环节。 （ 1）导入。 每鉴赏一个新篇，开头总得说几句，这就是导入。 导入不能走形式，而应视为审美的准备，要创造出一点审美的气氛。 例如由旧课导入，可以要求学生吟诵或提出赏析性的问题让学生作答；利用情景导入则应叙述得生动些，要有点诗意。 （ 2）延伸。 这是最后的教学环节，目的是将课内学习和课处自由阅读联结起来，让学生尝试运用课内学到的审美方法 去鉴赏新的作品。 在水平较高的教学班，可以提出比较阅读的要求。 在水平较低的教学班，指出应读篇目并略加点拨即可。 四、单元教学设计 本单元计划用 10 课时。 5 梦游天姥吟留别 教学目标 一、 理清思路，熟读成诵。 二、 赏析这首诗以巧妙的构思、丰富的想象表现主题思想的写作特点。 三、 感受李白蔑视权贵、不同流俗的反抗精神和追求个性自由的浪漫主义情怀。 重 点 难点分析 《梦。