六年级语文下册说课标说教材材料(编辑修改稿)

六年级语文下册说课标说教材材料(编辑修改稿)内容摘要：

的椰树等都能体现这一特点，体现了课标要求的“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。 ” （三） 教材知识与技能的立体式整合。 本册教材加强了整合性，兼顾小学和中学课本的衔接，教材成为相互联系的整体，主题的设置上体现延续与发展的特点。 将一至十二册的教材内容进行整合，大致可以分为以下几类： 爱家乡、爱祖国 良好品质、伴我成长 童年生活、丰富多彩 热爱生命、感受真情 博览群书、学习语言 热爱自然、保护环境 走近科学、勇于探索 英雄人物、学习榜样。 每一类 主题的内容都是有机联系的，但它又分散在各个年级段中，以爱家乡、爱祖国为例通过整合的图表，我们来看看。 （课件出示：表格） 这一主题在每一册教材中从不同角度加以呈现。 教材整合的编排思想不仅为学生提供了最优化地立体的学习情境，使学生开展多样的学习活动，获得全面的学习体验，同时也在引导着认识世界的思想方法，为学生多角度的了解世界一扇扇明亮的天窗，这也要求我们在每一类专题的教学中，要从整体上把握，明确本年级教学的 3 人物，同时兼顾其他年级的教学目标，防止过高要求。 既要巩固低年级的训练成果，又要为高年级做好准备。 （掌握了课 标的要求，吃透了教材的接下来就需要我们精心的组织自己的教学。 下面我说说我的几点建议） 三、说建议 （一）教学建议 课标中指出：教学应遵循学生的身心发展规律和学习规律。 我们在教学中既要注意总目标，又要注意阶段目标之间的衔接与过渡使课程标准规定的教学目标得到全面、准确的落实。 首先要从整体上把握语文学习的总目标和小学高年级语文学习的阶段性目标关注学生经过最后两年的学习 能否达到课程标准对学生语文能力的培养，在此基础上明确六年级下学期在第三学段中的地位和作用，教材教到什么程度，学生掌握到什么程度都要做到心中有数。 结合这些要求我在教学中 采用 “自读、自悟、自探、自创”的语文阅读教学模式。 这也是我们七小在构建高效课堂活动中经过不断的探索总结出的一套行之有效的教学模式。 下面我为大家介绍一下这种模式实施流程：（课件出示：创设情境、构建主题 — 自读自悟、自我理解 — 链接生活、拓展升华 — 实践运用、自我创新） （ 1） 创设情境、建构主题。 在教学每一主题单元时首先让学生初步阅读板块中的每一篇文章并创设情境，让学生联系生活实际在学生脑海里初步构建起这一主题。 如本册第三单元中的人物“雷锋、老班长、南定格尔、“等人物都是英雄，教学这一单元时刻让学 生在初读单元内的几篇文章的基础上，以问题创设情境。 （如：你对几篇文章中的英雄有什么印象。 你在生活中见过英雄是怎样的。 ）让学生初步构建”英雄“这一生活主题的含义。 （ 2） 自读自悟，自我理解。 首先要给学生充分的时间让学生自读思考，质疑问难。 在主动积极活动中，获得个人体验和独特感受，发现并提出问题。 然后写阅读记录。 可以是得到。