计算机辅助数学教学的功能(编辑修改稿)内容摘要：
然开朗”的效果。 如最大公约数，最小公倍数的应用：一个长 6 米，宽 米的房间最少需铺多少块正方形地砖。 当学生解决有困难时，利用电脑进行“情境仿真”，通过直观的画面引导学 生 思考，最终获 得解决此类问题的方法与策略。 计 算 机教 学媒体 创设 应用 情境 ，可 有效地 引导 学 生 的思 维进入 虚拟 的现 实 世界，通过对方法与策略的思考和实践操作的想象，收到培养应用能力的效果。 值得注意的是：计算机创设应用的情境，主要是提高学生应用数学知识的积极性与主动性，培养学生解决问题的策略与方法，从而提高应用能力。 但实践还是培养应用能力 的 主要渠道。 二 、展现过程，提高学生的思维能力 “数学是思维的体操”。 数学教学过程不仅是知识的传播过程，更重要的是能力的培养过程。 现代教育思想的核心是强调学生思维能力的培养。 九年 义务教育小学数学教学大纲明确指出：教学时要遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维过程。 1. 展 现 过程，培养逻辑思维能力 小学生思维的特点是：由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，而且这种抽象逻辑思维还带有很强的形象性。 利用多媒体技术能形象逼真地再现知识的产生、形成过程和学生探求知识的学习过程、思维过程，把过程展现在学生面前，促进他们 逻 辑思维能力的发展。 如教学“长方形的面积计算”时，把计算机演示与实际操作结合起来。 先让学生用面积单位去测量长方形的面，然后用计算机模拟测量过程（先在屏幕上出现一个彩色闪烁的 1 平方厘米的正方形，然后用它去测量长方形的面，再现测量过程）；再启发学生思考用什么方法铺盖长方形更方便，先“想”出来，后运用计算机再现、验证；接着出示只知道长、宽的长方形，促使学生应用形象思维去“想”图形中摆面积单位的个数，从而归纳出可以用求积方法计算长方形面积。 通过。阅读剩余 0%
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