教师资格考试教育学考试重点(编辑修改稿)

教师资格考试教育学考试重点(编辑修改稿)内容摘要：

追求形式。 、共同参与的过程。 环境的创设过程应该是一个积极的教育过程。 环境创设过程本身的教育意义主要体现在：（ 1）培养幼儿的主体精神，发展幼儿的主体意识。 让幼儿参与环境创设，可以让儿童感受到做小主人责任，树立自豪感和认同感，发展积极的主体意识和主动活动的能力，而不是一味地依赖他人。 （ 2）培养幼儿的责任感。 幼儿参与环境的创 设，能切实地体验到自己做的事对集体的影响。 比如，大家一起收拾活动室，擦桌子、扫地、整理玩具，把活动室打扫得干干净净，参与这一过程会使幼儿实际地感到自己在集体中的作用；当自己负责的桌子没擦干净，影响了活动室的清洁时，也会让幼儿体验到责任意味着什么。 （ 3）培养幼儿的合作精神。 环境的创设要依靠大家的力量，如布置活动室的墙面，要让墙面布置得漂亮，需要幼儿齐心合力，大家分工，有的剪、有的画、有的贴；不光顾自己做，还必须商量、听别的小朋友的意见，相互帮助。 这样，幼儿能够实际感受集体的力量，发展合作的意识，并提高相 互合作的技能和能力。 在参与创设环境的过程中，幼儿发展、学习、创造、合作，这是对幼儿最好的教育，其效果决不亚于教师创设的现成环境。 、小环境有机结合，形成开放的幼儿教育系统。 随着科技与文化的日益发展，社会环境对教育的影响也越来越大。 不管教师、家长是否愿意，社会环境都以它特有的潜移默化的方式强有力地作用于幼儿。 因此，尽管幼儿园小环境的教育功能很强，但如果仅仅局限于幼儿园封闭的小环境中，是不能搞好教育的。 面对社会环境的复杂影响，与其消极被动地任其影响幼 儿，不如主动地与外界结合。 尽管不能左右外部因素，但是可以选择、组织、利用其中富有教育价值的积极因素，努力控制与削弱消极因素，取其精华，去其糟粕，通过大小环境的配合，主要是与家庭、社区的合作，互相取长补短，同心协力，在一个开放的系统中，去培养适合新时代要求的幼儿。 ：①所创设的环境要富有儿童情趣，不宜成人化；②为儿童提供熟悉的利于开展想像与拟人化交往的环境；③注意环境的可体验性、可参与性和可操作性；④可在局部环境中提供不太完善、不太平衡的环境让儿童去体验环境中不尽完善的一面；⑤随 时根据教育目标和儿童发展的需要调整环境布置；⑥教师、家庭及其他工作人员要注意精神环境的一致性和教育目的的一致性。 五、论述题。 这些原则贯穿于环境创设的各项工作之中，对环境创设的每一步都具有指导作用。 在环境创设的过程中，只有认真贯彻这些原则，才能更好地发挥环境的教育价值。 （ 1）环境与教育目标的一致性原则，指环境的创设要体现环境的教育性，即环境设计的目标要符合幼儿全面发展的需要，与幼儿园教育目标相一致。 幼儿园环境必须强调目 标意识，要有利于幼儿体、智、德、美诸方面的全面发展，而决不允许与教育目标相悖的因素存在。 因此，创设环境时，目标是依据，应把教育目标落实到月计划、周计划、日计划及其每一项具体的活动中。 .（ 2）发展适宜性原则，指幼儿园环境创设要符合幼儿的年龄特征及身心健康发展的需要，促进每个幼儿全面、和谐地发展。 从一般年龄特征来看，小班、中班、大班幼儿在身心发展特点上的差异是非常明显的，其身心发展所需要的环境也不尽相同。 因此，教师要根据幼儿不同的年龄特征为其提供适宜的发展环境。 （ 3）幼儿参与性原则，指环境的创设过 程是幼儿与教师共同合作、共同参与的过程。 环境的创设过程应该是一个积极的教育过程，培养幼儿的主体精神、责任感、合作精神。 （ 4）开放性原则，指创设幼儿园环境时应把大、小环境有机结合，形成开放的幼儿教育系统。 通过大小环境的配合，主要是与家庭、社区的合作，互相取长补短，同心协力，在一个开放的系统中，培养适合新时代要求的幼儿。 （ 5）经济性原则，指创设幼儿园环境应考虑不同地区、不同条件园所的实际情况，做到因地制宜、因陋就简。 、控制环境、调整环境，这就是教师在幼儿园环境创设中的重要作用。 教师是环境的命脉，环境中的物质材料、人际因素以及与幼儿的关系和相互作用都是由教师来调控的，幼儿在环境中的活动也是由教师直接或间接引导的，没有教师的主导作用，幼儿在环境中的发展是不可能实现的。 （ 1）准备环境。 准备一个与教育相适宜的环境是教师的职责。 教师在准备环境时的作用主要表现在：第一，让环境蕴含目标，即教师必须带着明确的目标来准备环境，将周围的人际因素和物质条件精心地加以组织，让环境中的一切负载教育的信息，让环境去告诉幼儿该做什么；第二，让幼儿感兴趣，更使其增加兴趣，即环境要体现教育目标，也必须符合 幼儿的需要和兴趣。 但是，幼儿现存的兴趣无论广度和深度都有限，他们对自己的需要也往往不能意识到。 因此，只要是幼儿发展所必需的东西，应当将其纳入环境中，并引导和发展幼儿的兴趣；尽可能让幼儿感到环境的创设是由自己而不是教师决定的。 （ 2）控制环境。 教师控制环境的作用是指教师能利用环境来激发和保持幼儿的活动积极性，能帮助幼儿利用环境的条件来发展自己。 教师控制环境的作用，大致有几个环节：诱导幼儿进入活动；帮助幼儿展开活动；指导幼儿解决纷争、困难或情绪问题；帮助幼儿结束活动。 （ 3）调整环境。 环境不是凝固的、僵 化的、一成不变的，它必须随着幼儿的兴趣、需要、能力以及教育目标、客观条件的变化而不断变化。 经常调整环境，使它保持适合幼儿发展的最佳状态，是教师的重要作用。 ，主要是对物质环境创设含义的理解失之过窄，将精神环境创设和物质环境创设的关系分割开来，表现在：（ 1）将幼儿园环境创设主要理解为物质环境的创设，忽视或分割了精神与物质环境创设的关系。 物质环境的创设固然重要，由于它具备其直观性、生动性、形象性，因此对教师来讲，认为很容易被接受和掌握。 符合幼儿需要的物质环境应该丰富多彩，能激发孩 子愉悦的情感，觉得温馨、有安全感。 如果幼儿园及活动室里四壁空空，缺乏幼儿活动材料，孩子无所事事，感觉冰冷生硬、不安全，则会产生厌园情绪，并导致幼儿的被动活动。 同样，虽然环境、材料丰富，但教师不能营造对幼儿具有激励作用的良好人际环境和精神氛围，孩子也没有归属感。 （ 2）将幼儿园环境创设主要理解为空间的布置、设施设备的提供，而没有包含材料，特别是幼儿活动的材料。 （ 3）将幼儿园园内环境创设主要理解为班级环境的创设。 （ 4）将班级环境创设主要理解为墙饰。 （ 5）将墙饰主要理解为主（大）墙饰。 这种理解带来的偏差，从有的幼儿园制定的导向性检查标准中可看到，从教师们把主要精力花在某一个方面上也可看到。 《幼儿园教育纲要》不但强调广义的环境（包含了多个方面），同时也强调了环境中各部分之间的密切关系。 六、案例分析 幼儿园活动区创设在幼儿教育过程中的意义表现为：（ 1）可以作为正式学习的延伸并丰富教育活动。 在上完课或集中教育活动之后，幼儿在活动区内可以通过相应材料的操作来复习、巩固与应用学过的知识和技能。 更重要的是，幼儿身心和谐发展的目标内容丰富，有些能通过上课等正式学习来实现，而有些则要通 过游戏、自由活动等非正式学习来实现，如培养交往能力、独立自主性等。 从教育者的角度来看，活动区是实现教育目标的重要途径。 （ 2）有利于幼儿个体充分发展。 在活动区内，幼儿可以根据自己的兴趣、爱好、特长及能力、水平自选活动，轻松自主，没有心理压力，不受局限，获得充分的活动机会，任思维和想像自由驰骋，并体验成功及活动过程的愉快，增进交往，发展社会性和健康人格。 （ 3）有利于教师因材施教。 教师既可以在孩子自选活动中给予具体的个别指导（如指导正在搭积木的孩子展开想像的翅膀），又可以利用活动区进行有目的、有计划的 小组或个别教育（如在音乐区进行分组教学、练习某种节奏等）。 许多地方活动区既是教学活动场所、幼儿自选活动场所，又是教师个别教育的场所，一区多用，发挥了综合的教育功能。 （ 4）有利于提高幼儿自由活动的效率，规范幼儿的行为。 丰富多彩的活动区活动能有效地避免幼儿以往自由活动时出现的无所事事、无聊乏味地浪费时间，甚至追逐打闹或出现破坏性行为等种种不良现象。 《教育学》名词解释汇总 广义的教育 ：从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。 狭义的教育 ：是指以影响人的身 心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。 制度化教育 ：主要指的是正规教育，也就是具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。 普通教育 ：主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。 职业教育 ：是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。 六艺 ：礼、乐、射、御、书、数。 教育学 ：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。 教育结构 ：通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构 成。 学校文化 ：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。 人力资本理论 ：人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的，其核心概念是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，体现在人身上，属于人的一部分。 1 校风 ：是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。 1 个体身心发展 ：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的 过程。 13 内发论 ：是个体身心发展动因的一种观点，内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。 1 外铄论 ：是个体身心发展动因的一种观点，外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。 1 多因素相互作用论 ：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。 1 发展关键期 ：是指 身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。 错过了关键期，训练的效果就会降低，甚至永远无法补偿。 1 遗传 ：是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，也叫遗传素质。 1 成熟 ：是指儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段，即已由儿童成长发育为成人。 其主要标志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具有独立自主的自我意识。 1 环境 ：泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。 按环境的性质来分，环境可分为自然环境和社会环境 ；按环境的范围分，可分为大环境和小环境。 人的价值 ：是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。 2 个性 ：亦称人格，指个体特定的心理特征，具有整体性与独特性。 个性又是人的共同性与差别性在每个个体身上的具体统一。 2 心理断乳期 ：有些心理学家把少年期称为“危险期”或“心理断乳期”。 2 教育目的 ：广义的教育目的是指人们对受教育者的期望。 狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成什么样人才的总的要求。 2 培养目标 ：根据各级各类学校任务确定的对所培养人的特殊要求，我们习惯上称为培养目标。 2 教学目标 ：是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。 2 素质教育 ：是面向全体学生的教育；是全面发展的教育；是促进学生个性发展的教育；是以培养创新精神为重点的教育。 2 德育 ：是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。 2 智育 ：是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。 2 体育 ：是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增 强他们的自我保健意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。 美育 ：是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。 3 劳动技术教育 ：是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。 3 学校教育 ： 是有计划、有目的、 有组织的培养人的社会活动，学校教育对学生的成长起着主导的作 用。 3 教育能力 ：是指教师完成一定的教育教学活动的本领，具体表现为完成一定的教育教学活动的方式、方法和效率。 3 教师的人格特征 ：是指教师的个性、情 绪、健康以及处理人际关系的品质等。 3 师生关系 ：是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。 3 课程 ：广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。 狭义的课程特指某一门学科。 3 课程类型 ：是指课程的组织方式或指设计课程的种类。 3 基础型课程 ：注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的“三基”（读、写、算）为中心的基础教养，是中小学课程的主要组成部分。 基础课程是必修的、共同的课程。 3 拓展型课程 ：注重拓展学生知识与能力，开阔学 生的知识视野，。