心理学考试难点总结(编辑修改稿)

心理学考试难点总结(编辑修改稿)内容摘要：

是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。 下面就是一些常用的精细加工策略。 １ .做笔记； ； ，联系实际。 策策 略略 性性 知知 识识 学学 习习 的的 认认 知知 策策 略略 （四）组织策略 组织策略是整合所学新知识之间，新旧知识之间的内在联系，以形成新的知识结构。 １ .列提纲； ；。 策策 略略 性性 知知 识识 学学 习习 的的 认认 知知 策策 略略 （五）质疑策略 质疑策略包括三个方面的内容： ①质疑；②释疑；③ 存疑。 （六）深造自得策略 指一个人在学习上依循正确的方法得到高深的造诣，就要求他积极主动地有所得；积极主动有所得，就能巩固所掌握的知识。 策策 略略 性性 知知 识识 学学 习习 的的 认认 知知 策策 略略 （七）熟读精细策略 就是要按照记忆和思维的辩证关系进行学习，即要求在学习中记忆与思维紧密结合起来，不能顾此失彼。 要善于思考。 第第 二二 节节 高高 校校 学学 生生 运运 动动 技技 能能 的的 学学 习习 一、运动技能的界定 （一）运动技能的定义 是人类一种习得的能力，是人类有意义、有目的地利用身体动作去完成一项任务的能力。 （二）运动技能的分类 １ .连续 —断续：如 开汽车，打活动靶等。 射击静止的目标。 —粗壮，打网球、跑步、游泳、举重、写字、织毛衣。 —外反馈：抄写、滑雪、打球，如熟练打字、闭眼在纸上写字。 —复杂：驾驶飞机比驾驶汽车就要复杂得多。 二二 、 运运 动动 技技 能能 的的 结结 构构 （一）运动技能的构成成分 １ .动作或动作组。 就其难易程度来说，动作又可以分为反射动作、基本 —基础动作、技巧动作。 反射动作是简单的单元动作。 基本 —基础动作是由一系列的反射动作组成的，跑、跳、滚、 抓等动作都是基本 —基础动作。 技巧动作又是一系列的基本 —基础动作组合而成的。 （（ 一一 ）） 运运 动动 技技 能能 的的 构构 成成 成成 分分 ２ .知觉能力 知觉能力包括动觉、听觉、视觉、触觉辨别的能力。 其中手眼协调、手脚协调、身体平衡对完成任务有重要意义。 ３ .体能 包括耐力、力量、韧性、敏捷性等。 三三 、 运运 动动 技技 能能 的的 形形 成成 过过 程程 （一）操作的定向 １ .操作定向的含义 学习者必须了解做什么、怎样做的有关信息与要求。 ２ .操作活动的定向映像 应包括两方面：一是有关操作动作本身的各种信息，二是与操作技能学习有关或无关的各种 内外刺激的认识与区分，如哪些反馈信息可以利用，哪些刺激容易引起分心等。 三三 、 运运 动动 技技 能能 的的 形形 成成 过过 程程 （二）操作的模仿 操作模仿即实际再现出特定的动作方式或行为模式。 试图尝试做出某种动作。 将头脑中形成的定向映像以外显的实际动作表现出来。 三三 、 运运 动动 技技 能能 的的 形形 成成 过过 程程 （三）操作的整合 模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。 三三 、 运运 动动 技技 能能 的的 形形 成成 过过 程程 （四）操作的熟练 指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。 四四 、 高高 校校 学学 生生 运运 动动 技技 能能 的的 培培 养养 （一）准确地示范与讲解。 （二）必要而适当地练习。 （三）充分而有效的反馈。 高高 等等 教教 育育 心心 理理 学学 蔡蔡 太太 生生 教教 授授 中中 南南 大大 学学 湘湘 雅雅 二二 医医 院院 心心 理理 中中 心心 （（ 三三 ）） 学学 习习 动动 机机 的的 种种 类类 ： （ 1）内部学习动机：指个体内在学习需要引起的，如学习兴趣、求知欲等。 （ 2）外部学习动机：指 个体由外部诱因所引起的，如老师或父母奖励等。 （（ 四四 ）） 学学 校校 情情 境境 中中 的的 成成 就就 动动 机机 由三个方面的内驱力所决定： 1认知内驱力：是学习的内部动机，要求掌握知识的需要；阐述问题，解决问题的需要．在教学中培养方法是上学生在学习过程中能够不断地获得成功的学习经验，使学生对获得有用的知识本身发生兴趣． .是学习的外部动机，是个体因自己的本事（胜任能力、工作能力）提高而获得响应地位的需要。 ：是为了赢得长者（家长、教师）的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。 (六六 )动动 机机 冲冲 突突 与与 目目 表表 确确 立立 动机冲突是指在同一时间内出现的彼此不同或相互抵触的动机，因不可能都获得满足而产生冲突的矛盾心理。 目标确立是动机冲突的结果。 (七七 )学学 习习 动动 机机 与与 学学 习习 效效 果果 １．学习动机对学习效果的影响取决于动机本身的强弱． 耶基斯－多德森定律． ２．学习动机对学习效果的影响与个体行为质量有关． 学习质量受学习基础、教师指导、学习方法、学习习惯、智力水平、个性特点、健康状况等影响。 • （一）强化动机理论 • 由联结主义学习理论家提出来的。 • 认为任何学习行为都是为了获得某种报酬，因此主张采取各种外部手段如奖赏、赞扬、评分、等级、竞赛等，来激发学生学习动机。 三、学习动机的激发 • 可控因素（努力）→充满信心或产生内疚感。 • 不可控因素（任务难度、外界环境） →感激或仇视、报复情绪。 • 教学：应指导学生进行成败正确归因，找出成功或失败的真正原因。 三、学习动机的激发 ⑥设立合理的目标 ⑦有效利用反馈与评价 ⑧增加学习任务的趣味性 ⑨增强自我效能感。 第第 五五 章章 学学 习习 迁迁 移移 及及 其其 促促 进进 一、学习迁移及其分类 学习迁移（简称迁移）是指一种学习中习得的经验对其他学习的影响。 学习迁移的分类 1. 正迁移和负迁移 正迁移（积极迁移）是指一种经验的获得对另一种学习起促进作用。 负迁移（消极迁移）是指一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用。 （三）经验类化说 贾德认为，先期学习中所获得的东西之所以能迁移到后期学习，是因为在先前学习中获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部运用于前后两种 学习活动之中。 即在于主体所获得的经验的类化。 （四）关系转换说 学习者突然发现两个学习经验之间存在的关系的结果。 学习者所迁移的是顿悟 ——两个情境突然被联系起来的意识。 （五）认知结构说 奥苏贝尔认为，下面三个变量对学习迁移会产生直接的影响。 第一个变量涉及学习者原有知识的内容特征。 第二个变量涉及学生个人知识的组织特征。 即原有知识与新知识之间的异同。 第三个变量是它的巩固性。 原有认知结构越巩固，越有助于促进新学习。 （六）经验整合说 我国心理学家冯忠良教授认为，学 习迁移的过程就是一个经验的整合过程，经验整合的实质就是要构建一种一体化、网络化的心理结构。 ①整合的基础是概括，它是通过对不同学习中的经验构成成分的分析与抽象以及对不同学习中的共同经验成分的综合及概括而实现的。 ②整合是一个过程，它是通过同化、顺应和重组三种基本途径来实现的。 a. 同化指已有经验结构吸收新的经验成分的过程。 b. 顺应指已有经验结构不能把新的经验成分吸收和纳入自身之中时，个体调整原有经验结构，从而形成能包含新、旧经验的更高一级的经验结构，以适应外界变化的过程。 c. 重组也称结构重组，是 指习得的经验组成成分在新的组合中，仅仅在结合关系上（如程序或位置）进行了调整或重新组合，而经验的构成成分不变。 四、学习迁移的影响条件 （一）学习对象的共同因素：表面的相似程度；结构的相似性，学习情境、学习目标的相似性。 （二）已有经验的概括水平：所掌握的经验概括水平越高，迁移的可能性就越大，效果也就越好。 对事物关系有了概括了解的学生，往往能较好地理解和处理陌生的问题。 （三）认知技能与策略：迁移过程是通过复杂的认知活动实现的，因此认知技能和认知策略的掌握及其掌握水平必然要影响到迁移的实现。 （四）定势的 作用：定势也叫心向，指的是先于一定活动而指向这种活动的心理准备状态。 对迁移影响（正负）的双重性。 五、学习迁移的有效促进 （一）合理确立教学目标 教学目标的确立必须从整体出发来考虑。 教学目标的表述应明确而具体，不能含糊笼统。 （二）科学精选教学材料 选择学科的基本概念、基本原理及基本的事实材料，作为教材内容。 （三）合理编排教学内容 使教材结构化、一体化、网络化。 五五 、 学学 习习 迁迁 移移 的的 有有 效效 促促 进进 （四）有效设计教学程序 教学程序既包括宏观方面的整体安排即学习的先后顺序安排，也包括微观方面的每一节课的教学程序设计。 （五）教授学生学会学习 掌握学习的方法及学习的技能。 高高 校校 学学 生生 的的 学学 习习 风风 格格 蔡太生 教授 中南大学湘雅二医院医学心理研究中心 第第 一一 节节 学学 习习 与与 学学 习习 风风 格格  一 学习风格的界定  西方国家有不同的内涵；  我国谭顶良先生的定义为 :学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向 (情绪、态度、动机、偏好）的总和。  学习风格的特点：  第一：独特性。 具有鲜明的个性特征；  第二：稳定性。 形成后很少随学习内容、学习环境的变化而变化，但具可塑性。  第三：兼有活动和个性两种功能。  二 ：学习风格与 认知风格。  既有区别又有联系：  相互联系：  第一：认知风格是学习风格的组成部分。 从两者的研究视角和内容看出，认知风格是学习风格的组成部分，学习风格包含认知风格。  第二：都具有个体差异性和相对稳定性。  第三：都是在环境的影响下通过交互作用发展起来的。 外界环境的影响包括家庭环境、学校教育和文化。  相互区别 :  第一：认知风格具有更多的先天成分，学习风格主要是后天形成的。  第二：认知风格和学习风格与智力的关系不同。 认知风格独立于智力，但学习风格的形成受智力水平的直接影响。 第第 二二 节节 学学 习习 风风 格格 的的 构构 成成 要要 素素  根据我国 文化、教育制度的特点对学习风格的构成要素并借鉴国外研究成果和经验的基础上，我国学者认为，学习风格是由生理、心理、社会三大因素构成：  一、生理因素 是指学习者对学习环境中的若干要素，包括个体对外界环境生理刺激、一天内时间节律以及在接受外界信息时的不同感觉和偏爱等。 主要有六个方面：声音、光线、温差、活动性与坐姿、学习时间、感觉通道。  二、 心理因素 是指学习过程中个体在认知、情感、意动三个心理层面上的不同偏好。 （一）认知因素 主要表现为个人对外界信息刺激的感知、注意、思维 、记忆、和解决问题的一贯方式，是学习风格在心理层面上的核心内容。 主要包括： 1. 知觉风格 在认知风格的所有要素中，场独立与场依存是认知风格的核心。 2. 对信息的同时性加工和继时性加工 现代认知心理学认为，人在进行信息加工的过程中有同时性加工和继时性加工两种最基本的信息处理方式。 同时性加工 : 是指认知主体在同一时间内对多个信息进行加工，将它们联合成整体，从而获得事物意。