智力障碍儿童情绪问题的矫正研究_本科生毕业论文(编辑修改稿)

智力障碍儿童情绪问题的矫正研究_本科生毕业论文(编辑修改稿)内容摘要：

不够分化，空间知觉和时间知觉不够分化，感知觉缺乏主动性、积极性等。 ① Crossman , on terminology and classification in mental retardation, Washington, DC:American Association on Mental deficiency ② 何华国 .特殊儿童心理与教育 [M].五南图书出版公司， 1989 年底 4 版，第 104 页 3 智力障碍儿童的记忆存在两个主要缺陷，一是识记速度缓慢，保持不牢固，再现困难或不准确。 与 普通孩子 相比，智力障碍儿童 言语表达能力水 平较低， 沟通能力较差 一些还存在 音量 、声音和语流方面的 问题。 智力障碍儿童思维的 重要特点 之一是思维长期停留 在 初级感性阶段 ， 高级理性阶段几乎不存在。 智力障碍儿童由于认知活动的缺陷，参加社会实践活动受到局限，生活经验相对较少，影响了他们个性的健康发展，表现出如下特征： 意志薄弱，缺乏主动性，易受暗示；高级情感发展迟缓，情感不稳定且调节能力差；兴趣单一，稳定性差；失败期望高于成功期望，自我观念消极；原始性防卫机制占优势。 4 一 、智力障碍儿童情绪问题矫正应遵循的原则 （一 )因 材施教 原则 因材施教 原则是智力障碍儿童情绪问题矫正中应该遵循的 重要 原则。 它要求在矫正过程中，需要针对每个智力障碍儿童的特殊需求，为其制定矫正计划，设计矫正方法和矫正过程中，使学生的身心得到全面发展。 这个原则是根据智力障碍儿童身心发展特殊规律提出的。 具体来说有以下几个要求： ，要全面系统地了解每个儿童的情况，只有这样，才有可能避免矫正过程中的盲目性和随意性。 对学生的理解，可以通过家访、谈话、调查和观察儿童的日常行为来进行。 ，要为每个儿童制定个别矫正计划。 矫正计划要针对每个智力障碍儿童，根据每个儿童身心发展的水平和现实表现来制定计划性在矫正过程中，要尽量照顾到不同学生的特点和需要，真正做到因材施教。 检查 儿童进步情况时，也要 根据儿童的特点 ，不 应该用相同的方法去检查智力障碍儿童。 智力障碍儿童能力水平参差不齐，身心缺陷千差万别，这就决定了在智力障碍者情绪问题的矫正中不能沿用普通的评估方式，只能以个别矫正计划为校标。 (二）阶段性原则 所谓阶段性原则，就是指在完成了一部分矫正内容以后，让智力障碍儿童休息一段时能更好的适应矫正内容，以达 到矫正的目的 ①。 （三）激发兴趣的原则 兴趣是引起和维持注意的一个重要的内部因素。 人们总是很有动力去从事和研究自己喜欢的事物或能吸引自己的事物，并 从中体味成功的乐趣。 任何人都有自己感兴趣的事物，智力障碍儿童也不列外。 运用激发兴趣原则要求做到： ，克服儿童的退缩、压抑、自卑等。 用快乐和充满爱的环境包围在他们身边，让他们感受到自己的存在，逐渐忘记自己自身的缺陷和所有的缺陷，增加他们多生活的信心。 矫正他们的情绪问题 时我们应该采取多种矫正方法，运用的方法应与智力障碍儿童的生活经验联系起来，给他们创造各种机会，鼓励和帮助他们克服他们的情绪问题。 ① 李芝 . 智力障碍儿童语言矫正初探 [J].内蒙古特殊教育中心 , 2020 年第 1 期（总期 88 期） 5 （四）循序渐进原则 智力障碍儿童由于自身的原因，他们的理解能力和接受能力远远低于正常儿童，要使他们克服自己的情绪问题，我们必须从简单的开始，再到难，矫正力度也应该从弱到强，根据他们自身的能力来进行矫正。 （五）补偿缺陷的原则 补偿缺陷原则是指在智力障碍儿童的情绪问题矫正过程中，除了要关注他们情绪的变化，发展社会生活所必需的技能外，还要有计划的克服和补偿学生 的身体和心理方面存在的缺陷，使其身心能协调发展。 贯彻这一原则要做到： ，做到思想重视，措施有力。 ，要求我们矫正工作者要有长期作战的思想准备，防止急躁情绪。 不要指望智力障碍儿童的情绪问题在一朝一夕得到解决，也不要指望一两次训练就能见到明显的成效。 只有细水长流，经过长期努力，智力障碍儿童的缺陷才能得到较好的矫正和补偿。 （六）重复性原则 这一原则的确立主要是考虑到智力障 碍儿童反应迟钝，固执，记忆迟缓容易忘记。 因此，在对智力障碍儿童情绪问题矫正时应该重复多次，使智力障碍儿童真正的接受以达到情绪矫正的目的。 （七）鼓励性原则 在对智力障碍儿童进行情绪问题的矫正时我们应该多鼓励他们，多运用正强化来增加他们的自信心，是他们积极参与和配合矫正工作者的矫正，让他们在一个愉快轻松的环境中慢慢减少他们的情绪问题。 （八）准确性和客观性原则 准确性和客观性是智力障碍儿童情绪问题矫正的基本准则，矫正时要运用正确的方法和策略，更重要的是矫正者在矫正过程中应该保持中立态度、客观的态度，不 应该对智力障碍儿童持有偏见。 6 二 、影响智力障碍儿童情绪矫正的因素 （一） 智力障碍儿童自身方面 智力障碍儿童由于他们的智力比正常儿童的要低，他们在情绪问题出现时往往很难克服，甚至出现情绪问题时他们不能处理导致更严重的情绪问题出现有时还会出现别的问题。 因此，智力障碍儿童自身的身心发展水平以及他们生活能力、学习能力都会影响到对智力障碍儿童情绪矫正的效果。 智力障碍儿童视觉不够分化，空间知觉和时间知觉不够分化，感知缺乏主动性，积极性。 智力障碍儿童的记忆存在两个主要缺陷，一是识记速度缓慢，保持不牢固，再现困难或不准确。 同时，智力障碍儿童的长时记忆和短时记忆的能力比较差，很难记住事情，这就给他们生活和学习带来了很多问题。 智力障碍儿童存在着构音、声音和语流方面的障碍， 发 音不准吐字不 ，语言缺乏逻辑性，前言不搭后语。 这导致了 家长 和他们出现了沟通问题 ，给矫正者带来了与他们的沟通问题。 总的来说， 智力障碍儿童由于其生理缺陷使其影响了对他们情绪问题矫正的 质量和 效率。 （二）社会原因 在社会中人们对智力障 碍儿童不是很了解， 社会有时会用有。