课程实施现状的调查研究毕业论文(编辑修改稿)

课程实施现状的调查研究毕业论文(编辑修改稿)内容摘要：

用了几十年的教学大纲。 国家课程标准无论从目标、要求还是结构、体例上都是全新的，蕴含着素质教育的理念，体现着鲜明的时代气息，是一部内容十分丰富的全新意义上的“教学大 纲”。 课程标准是国家对学生接受一定教育阶段之后的结果所做的具体描述，是国家教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标，它具有法定的效力。 因此，它是国家管理和评价课程的基础，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。 与原教学大纲不同的是，课程标准对每一学科课程的性质、价值与功能都做了定性描述，阐述了本课程领域改革的基本理念，便于教材编写者和教师整体把握课程。 与原教学大纲相比，课程标准最显著的变化是课程目标发生了根本变化。 课程的功能由过去单纯强调知识和技能转向同时关注学生学习的过程和方法、情感、态度、价值观，并对其 提出了目标要求。 课程标准还提出了多元评价建议。 课程评价更加关注人的发展过程，将学生的发展、教师的发展与课程的发展融为一体，各学科课程标准淡化了终结性评价和评价的筛选功能，强化了过程评价和评价的教育功能，并呈现多元化的趋势。 最关键的是，课程标准还为一线教师提供了课程实施建议，包括教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议等，同时，提供了典型案例，便于使用者（教师等）准确理解课程，减少在实施中的落差。 调查过程 10 教育心理学关于学习方式的理论阐释 学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，也是课程实施 的内在要求和成功体现。 学习方式较之于学习方法是更上位的东西，两者类似战略与战术的关系：学习方式相对稳定，学习方法相对灵活，学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。 从人性的角度来说，人是主体性与客体性的二重统一，人是能动性与受动性的二重统一，人是独立性与依赖性的二重统一。 传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀。 转变学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人 的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。 这是学习观的根本变革，学习不是一种异己的外在的控制力量，而是一种发自内在的精神解放运动。 从实践的角度讲，这种学习观的变革意味着要改变学生的学习态度，培养学生的学习责任感，并使学生养成终身学习的愿望和能力。 从教育心理学角度来讲，学生的学习方式有接受和发现两种。 在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生进行学习的心理机制和途径是同化，学生是知识的接受者。 在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生进行学习的心理机制或途径是顺应，学生是知识的发现者。 两种学习方式都有其存在的价值，彼此也是相辅相成的关系。 但是，传统学习方式过分突出强调接受和掌握，冷落和贬低发现和探究，从而在实践中导致了学生认识过程中的极端处理，使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识（死记硬背书本知识即为典型），学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。 这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。 它不仅不能促进学生的发展，反而成为学生发展的阻力。 转变学习方式就是要改变这种状态，把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问 题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。 倡导发现学习、探究学习、研究学习。 3 调查过程 调查背景及目的 我国新一轮基础教育课程改革从 2020 年 7 月《基础教育课程改革纲要》（试行）的颁布进入实施，经历了从国家实验区实验阶段、省级实验区实验阶段到 2020 年秋季入学开始的实验推广阶段。 山西省课改实验伴随着国家课改的步伐，经过太原市迎泽区和区沃县两个国家级实验区实验以及 11 个省级实验区实验之后于 2020 年 9 月初进入大面积实验推广阶段，全省 60 个县（市、区）小学和初中的起始年级进入实验，加上已经开展实验的国家和 省级实验区，全省进行课改实验的县（市、区）总计达 73 个，实验学生占到同年级学生数的 60%以上。 为了了解课改实验推广区暑期教师培训工作以及新课程实施状况，受山西省教育厅委托，2020 年 10 月下旬山西省教科院组成课改评估小组分赴全省各地进行督察评估，笔者有幸参加了赴太原市和吕梁地区两地市的评估小组，深入课改一线，真实地感受了新课程，并作了大量研究调查结果分析与讨论 11 工作。 在此之前，笔者曾对 2020 至 2020 学年临汾、运城两地部分学校的初一思想政治新课程的实施现状作了调查研究，前后共调查 15 所学校，召开教师座谈会 7 次。 本文试图 对山西省课改实验推广区新课程实施的整体状况作一全面剖析，希望能为一线教育工作者或课程研究学者提出一些建设性建议，为我省乃至全国的课改实验的顺利推进做一点工作。 调查对象及研究方法 本文以定性研究为主、量化研究为辅，主要采用访谈、课堂观摩、座谈及问卷调查等方法。 主要调查对象为初一年级段及小学段的老师和学生，其中问卷调查学校有山西省临汾市 4 所学校，运城市 2 所学校，督察评估所到学校有太原市阳曲县 2 所学校以及吕梁 6 所学校，总计 15所学校，总学生数约达 1000 人左右，参加访谈、座谈的教师总人数约有百人次。 对思 想政治科目的问卷调查对象为初一学生，共发放问卷 410 份，收回有效问卷 406 份，分别来自临汾、运城两地的七所学校，每所学校随意抽取一个自然班作为样本。 涉及学校类型有：城市重点中学、城市普通中学、私立中学、郊区中学、平川以及山区乡镇中学。 研究内容 学校基本条件和氛围对课程实施的影响。 包括校长观念，学校对实验教师教学的管理与评价，学校的基本状况，教学设备和教学条件等； 教师的理念转变及教学方式转变。 包括教师培训后新理念的形成、课改意识、课堂教学组织方式等； 学生学习方式转变。 主要是学生在课堂上的参与情况和 学习的情感、态度等； 新课程实验推广的整体状况。 4 调查结果分析与讨论 调查结果 学校基本条件、氛围对课程实施的影响 影响课程实施的因素是多方面的，其中校长的教育观念、学校的设施和资源、学习氛围是影响课程实施的重要因素。 通过访谈、座谈和观察，了解到大多数学校都在积极地响应政策投入课改工作，尽最大努力在财力、物力、人力上为课改创造条件，例如，给实验年级分配优秀教师、配备多媒体等设备，对教师评估也不再以分数为唯一标准，而是多方衡量、多角度评价。 多数校长经过培训具备了较新的教育理念，正在将新理 念贯彻到学校管理和教学过程中，学校学习气氛普遍良好。 但通过比较，发现以下两点差异： 第一，城市学校比农村学校新课程实施的力度大 通过对几所城乡中学初一思想政治课的听课、教师访谈及问卷调查，发现在文件规定与实际实施课程的比较中，城市学校与农村学校有差异，如下表所示： 山西师范大学学位论文 12 城市与农村文件课程与实施课程的比较 文件的规定和要求 实际的表现 城市 农村 计划阶段 课堂中调整 计划阶段 课堂中调整 目标 对学生进行心理品质、正确思想方法、健康人格和个性优化教育 注重基础知识、常识教育； 在一定基础上体现性格 教育和思想方法教育； 较少体现心理品质教育和人格教育。 注重基础知识、常识教育； 在一定基础上体现性格教育和思想方法教育； 很少体现心理品质教育和人格教育。 基本要求 理解： 列举事例说明道理或引用事例谈对某道理的体会 比较注重对基本内容的罗列，突出重点知识，事例基本采用书本上的原事例。 基本按计划进行，注重对知识的记忆、理解，除了书本上的事例，稍有发挥。 遵照教参的要求，按书本知识的进度进行安排，事例完全采用书本上的原事例。 注重知识的罗列、记忆，对理解无较高要求，举事例较少。 活动： 用于开展学生 课堂 活动和实践的时间不少于总课时数的20% 基本围绕课堂活动来安排，有时专门设一节活动课，课外活动无计划。 如时间允许，知识课和活动课一起上，如时间不够，专设一节活动课。 基本不计划活动课。 基本没有专门的活动课，偶尔在课堂中穿插一些小活动。 方法 多种教学方法灵活运用 比较注重教师讲，在很大程度上将多种教学方法结合。 基本上采用计划的方法，并在教学中做一些积极的调整。 以教师讲授为主，教学方法单一。 基本按照教学程序进行教学，学生基本跟着老师思路走，偶有提问。 根据学生个别差异因材施教 计划对差生 采取一些办法。 基本按统一要求进行，偶有照顾到差生。 对差生的方法比较单一。 对不同学生缺少灵活多样的方法。 文件课程和实施课程是课程实施前后的两种课程形态。 本文所指的文件课程是新课程标准，其中包括课程目标、课程计划等。 调查结果分析与讨论 13 从表中反映出，具体实施过程中表现出来的教学目标与文件中所规定的教学目标存在着一定的差别。 教师只是部分地体现了文件中所规定的教学目标，而忽视了其他部分（或许是比较重要的部分）。 在实际教学中表现出过多地重视基本知识的传授的倾向，尤其是农村学校在课堂教学中更是缺乏变通，教学内容和方法都很单一 ，这是不符合思想政治这门课的特点和宗旨的。 同时，城市和农村学校，在教学目标实施方面的表现也有些差别，相对来说，城市稍好于农村。 城市学校无论在地理位置、学校设施、师资还是财政支持以及信息传递方面都优越于农村学校，因此城市学校有条件也有能力在课改中走在农村的前面。 而在我省，山区县占有很大比重，经济普遍欠发达，这里的农村学校条件较差，师资力量薄弱，传统观念根深蒂固，因此，新课程在农村的真正立足，还需假以时日。 第二，校长观念新的学校，课程实施的效果较好 通过调查、比较发现，一个学校的校长观念放开了，这个学校就搞 活了。 尤其是在这样一个倡导开放、创新的素质教育时代，学校的校长必须走在新教育观念的前列。 校长在其新理念的指导下，必定会采取新的管理和育人方法，那么教师的观念和做法也会随之有新的转变，整个学校的创新氛围就形成了，这是新课程实施所必不可少的条件，即使是在农村学校，有一个大胆改革、有魄力的校长，那这个学校的课改成效不一定亚于城市学校。 本次调查在阳曲县一所农村小学就碰到这样一位校长，在该校听课之后，感触很深，确实在课堂上感受到了新课程的气息。 教师能这么快并这么到位地实施新课程，我想很大一部分原因在于该校的校长本人观 念开放、做法得体，大大提高了实验教师实施新课程的积极性。 新课程实施后，教师理念及教学方式转变 第一， 教师的课改意识鲜明。 经过新课程实施前的课改教师培训，广大教师已认识到课改的重要性、紧迫性、艰巨性，面对新课程体系的重大变革对自身的新要求，广大教师加强学习、认真实践，课改主人翁意识鲜明。 最感人的是许多老教师已经认识到自身的不足，决心向新教师学习，学习他们勇于开拓的改革精神，克服传统保守习惯的束缚，接受新课程的挑战，争取跟上课改的步伐。 通过与一线教师的座谈，深切感 受到教师们对课改是非常欢迎的，他们不仅在头脑中树立了新课程的各种理念，而且在课堂实践中也是身体力行，逐渐改变“权威者”的角色，创设民主、平等的教学气氛。 在吕梁几所学校的课堂观摩中，我们所看到的与以往不同的是，学生基本上都积极、主动地举手要求回答问题，老师始终面带笑容，不仅提问前面的同学，而且经常鼓励后面的同学回答，教室里洋溢着轻松、和谐的气氛，不再是死气沉沉的景象。 教师的教学方法也一改往日的单一的一讲到底或一问到底，而是穿插各种活动，学生明显参与的多了，自然学习的积极性就被调动起来了，老师教得轻松，学生学得 愉快。 课下，教师们经常在报纸上找专题讨论学习，充实思想，提高认识。 同时，许多实验教师在每节课后还积极进行反思，寻找不足和问题，不断改进教法。 山西师范大学学位论文 14 总体而言，新课程的理念正在以潜移默化的形式渗透和体现在课改第一线的课程实施者的行动之中，教师们正在以满腔的热情和实足的干劲与新课程一同成长，一同发展。 第二 ,教师们树立了全新的教育观念。 座谈显示，教师们对知识、对学生、对课堂有了全新的认识，对教育的“终极目的” —— 为了每一位学生的发展也有了较深刻的理解。 相当一部分教师认识到教师的责任不光是使学生拥有尽可能多的知识和技能 ，更重要的是使学生的人格得到塑造、心灵得到陶冶，通过新课程的学习使他们学会做人、学会求知、学会生存，使每一个学生都得到全面、和谐的发展。 课堂上，教师与学生一起探讨，学生正以主体的状态参与到课堂中，教师不再居高临下，学生不再“俯首称臣”，课堂气氛空前活跃。 这说明，教师正在把新理念贯彻到自己的行动实践中，正在进行着积极的尝试和大胆的改革。 第三 ,教师对课程的立体、开放体系有了一定的认识。 现代教育理论倡导的新课程呈现出立体、开放的态势，它包括课程结构的均衡性、综合性，课程内容选择的生活性、多样性，课程开发的多元性 、特色性，课程实施的自主性、探索性，课程教学组织形式的个性以及课程评价的促进发展功能。 一部分教师对此已有所认识。 在离石一中教师座谈会上，多位教师反映“新教材编得比较活，开放性大，难以驾驭”，尽管这是个问题，但同时也暗示着教师已经认识到新教材、新课程的开放性特点，基于这种。