语文阅读教学中“情感、态度、价值观”目标的设计与实施科研课题(编辑修改稿)

语文阅读教学中“情感、态度、价值观”目标的设计与实施科研课题(编辑修改稿)内容摘要：

个自然段，要求读出感情。 并通过指名读， 齐读，会背的站起来背诵等形式，使学生在反复的诵读中切实受到强烈的感染，同时也体现了分层次要求。 然后，再通过质疑：作者只看见了总理一夜的工作，为什么说他每个夜晚都是这 样工作的呢。 此时，出示课后资料袋《周总理的一天》时间表，让学生补充交流总理忘我工作的感人事例，体会“一个夜晚”和“每个夜晚”的关系。 这样再次引进课前搜集的资料，决不是重复，而是深化。 在自读自悟，理解课文内容的基础上，再来充分感受这位好总理的感人事例，正是水到渠成，画龙点睛。 最后，我再让学生用激动而自豪的语气反复朗读“看啊，这就是我们中华人民共和国的总理。 你们看见过这样的总理吗 ?”让学生与作者的情感产生共鸣。 《选优秀生》习作教学设计 莲塘学校 徐卫红 教学目 标： 能留意身边发生的事，对事情有自己的看法和感受。 在说话习作过程中，发展学生积极向上的情感，培养学生正确的生活态度。 懂得作文是写自己所见、所闻、心里的感受。 教学重难点： 怎样留意身边发生的事。 写法的指导。 教学过程： 一、谈话交流，拉近与学生的距离。 二、设置情境，创设习作话题。 （一）提出“选优秀”。 师了解学生心目中的优秀人选。 生民主选出一名优秀人选 —— （甲） 同学。 （各方面表现 都好。 ） 师提出不同意见，推举 （ 乙） 同学。 （平时表现很不好） 引导学生说出这时心中的看法和感受，并写出来。 （二）鼓励学生夸奖乙同学。 师：甲同学学习好，遵守纪律，待人有礼貌，热心班级工作，是大家公认的优秀生。 同学们选得对。 乙同学虽然淘气，但他每次看到老师都很有礼貌地问好，有时学习也很认真，有不懂的大胆问，很好学。 我认为他也是优秀的。 其实同学们与他相处的时间更多，他总有值得大家夸奖的地方。 请大家想一想，写几句话夸奖夸奖他。 生写话。 师：被人夸奖是快乐的，夸奖别人也是一件美妙的事。 当面夸奖他更有诚意。 请 一名同学到讲台上，当面夸奖乙同学。 引导学生注意观察两位同学的动作、神情、语言等，写下这个场景。 师生共同评议，指出语言生动准确，观察细致的地方。 （三）讨论最终人选。 师坚持选乙同学。 生各抒己见。 师：每个人都有优点和缺点，“甘瓜苦蒂，天下物无全美”。 世上哪有十全十美的人，十全十美的事。 甲同学各方面表现都好，难道就没有一点缺点。 乙同学调皮捣蛋，可他也有可爱的一面。 同学们对他的夸奖就是最好的证明。 只要每个同学能全面认识自己，扬长避短，积极上进，就都是优秀的学生。 同学们能做到吗。 （能）所以我认 为全体同学都是优秀的，都能当选。 生交流自己的感受。 三、指导习作，抒发真情实感。 今天课堂上发生的事，同学们感受很深，想不想写下来。 什么叫作文。 作文就是有感而发，把看到的、听到的、对自己很有感触的事和现象动笔写一写。 在这种情况下写的作文，一般都有真情实感。 真正好的作文不在于字数多少，只要把想说的话说出来，把你表达的意思说清楚了，就都是好作文。 同学们已经记录下课堂上你所听到的、看到的、想到的片段。 这些片段可以帮助我们再现刚才发生的事情。 留心身边发生的事，用笔记一记，用心想一想，是很好的习惯。 给习作出个题目。 “好题文一半”，一个好的题目，就是文章成功了一半。 写完了还不够，因为好作文是改出来的。 希望同学们多读多改，写出好习作。 心有所感，不吐不快 ――《选优秀生》习作教学反思 莲塘学校 徐卫红 朱作仁教授多次说过：“作文教学要注意三个积累 ? 生活的积累，感受的积累，语言的积累，三者缺一不可。 ”这次习作－－《选优秀生》 ，就是让学生去感受。 提出选优秀生后，让学生民主推选，学 生积极参与，踊跃提议。 当老师推选了一个表现很不好的学生时，无疑是在教室里扔下了颗炸弹。 学生有了强烈的情感冲突，心里自然不平静，有话要说。 当面夸奖这名同学又激起了学生的心灵波澜。 最后全班同学都当选将这次选优秀推至高潮。 学生心潮澎湃，感触深刻。 当学生有了较深刻的感受，你不让他倾吐，他也得倾吐，真的会“如鲤在喉，不吐不快”。 事实上也确实如此。 这时趁热打铁－－写，表达出了真情实感。 可见，“感受”是写好作文的必备前提之一。 －－ 要有感而发，这是这次习作体现的第一个理念。 要让学生畅所欲言，彰显个性，还得有一个和谐的 教学氛围，让学生感到我是他们的大朋友。 “对话”首先昭示的是平等、民主、尊重，不是形式上的你说、我说。 这就要求老师要“蹲下来”和学生做朋友。 平等、民主，老师先要体现出 来。 否则，真正意义的“对话教学”就不会存在，学生的潜能也难以得到开发，个性也难以得到张扬，课改也就成了一句空话。 －－ 让学生感到我是他们的大朋友，构建和谐的课堂教学，这是我努力体现的第二个理念。 授课不要太注重形式和教学设计，主要看课体现没体现课改理念，是否有利于学生的发展。 《再见了亲人》教学设计 莲塘学校 徐海燕 教学目标 知识能力：主要内容。 过程方法主、合作、探究中领悟课文表达上的一些特点。 情感态度： 理解课文内容，入情入境地朗读课文，体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊，从中受到国际主义的教育 教学重难点 有感情的朗读课文 ,能比较准确的表达课文思想特点。 教学过程 （一）简介背景，揭题释题 （放《志愿军军歌》）同学们，你们听，这 是《志愿军军歌》， 1950 年 10月 25 日，我中国人民志愿军雄赳赳、气昂昂跨过鸭绿江，与朝鲜人民并肩作战，共同抗击美国侵略者，在战斗中结下了深厚的友谊。 1958 年 3 月 15 日那天，朝 鲜人民去车站含泪送志愿军踏上回国的列车，志愿军也含泪告别，彼此的嘴里深情地说着：再见了，亲人（板书课题）。 有感情地朗读课题，读出依依不舍的感情。 “亲人”在生活中一般指哪些人。 通过预习你知道文中的亲人指谁。 课文具体写了哪几位朝鲜亲人。 板书：大娘小金花 大嫂 小结：她们和志愿军没有血缘关系，为什么彼此称为亲人。 让我们带着这个问题来学习课文。 （二）学习第一自然段 指名读第一自然段，思考：课文中的哪句话最能看出志愿军与大娘的深情厚谊。 用“――”划出来。 (板书：深情厚谊 ) 出示：您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么忘记。 ①、 “这比山还高比海还深的情谊”说明了什么。 ②、 这是什么句。 把它改成陈述句。 （出示） ③、 两句话比较，那一个句子好，好在哪里。 ④、 指导有感情朗读。 （指名读、齐读） 为什么这么说，课文回忆了大娘的哪几件事。 板书：送打糕昏倒 救伤员失孙 课文中把大娘的“送打糕”比作什么。 为什么这样比 喻。 结合理解“雪中送炭”。 （出示投影）是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上给我们吃，真是雪中送炭呀。 ①、 齐读这句话，读懂了什么。 从哪些词中读懂的。 （大娘冒着生命危险送打糕，可见她对志愿军的深情厚谊，从“冒、穿”等词看出。 ） ②、 “雪中送炭”用得好，谁能用“雪中送炭”说一句话。 ③、 指导有感情朗读。 自由读“救伤员失孙”这一部分，读懂了什么。 从哪些关键词中体会出来的。 （丢――丢掉的是自己唯一的小孙孙的生命）（结合理解：唯一） （背――背回的是志愿军伤员，一背一丢反映了大娘 对志愿军的深情厚谊。 ） 这两件事都是围绕哪一句话写的。 紧紧抓住这句话中的哪个关键词写的。 现在你明白了为什么称大娘为亲人了吧。 是啊，大娘不是亲人，胜似亲人。 看课文插图我们的战士握着大娘的手会说些什么。 （想象说话） 带着尊敬、感激、劝慰的感情朗读书上的有关句子 小结学法。 刚才，我们用什么方法学懂第一自然段的。 （投影出示） ①、 读课文，找出最能反映志愿军深情厚谊的句子„„改陈述句 ②、 寻找事例，抓住重点词„„体会思想感情 ③、 感情朗读，加深理解„„分层 （三）按第一自然段的学习方法自学第二三自然 段 按要求自学。 分四人小组讨论。 全班反馈讨论。 ㈠ 、 检查第二自然段 ①、 （出示投影）可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢。 A、改陈述句 B、比较体会反问句的作用 ②、 从哪件事可看出这件事是围绕这句话写的。 板书：救老王失母 ③、 哪些词语最能表现小金花的刚强。 （结合理解“噩耗、同归于尽”的意思） ④、 感情朗读，体会小金花落泪的原因是她对志愿军的那份依依惜别的深情。 ㈡ 、 检查第三自然段 ①、 （投影出示）您为我们付出这么高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊。 A、改陈述句。 B、体会反问句的作用。 ②、 大嫂付出的代价是什么。 板书：挖野菜致残 ③、 分层引读。 （四）小结 有感情朗读 3 自然段 志愿军与大娘、小金花、大嫂道别，来送行的人成千上万，志愿军战士多么想一一道别呀，可列车已启动，千言万语只能汇成一句话――再见了，亲人（齐读课题） （五）读中诵情，想象创造 引导学生变换角色，入境体验列车启动时，志愿军战士的内心情感，指导学生有感情的朗读“最后三个自然段”，再次感受中朝人民之间似鸭绿江水一样源远流长的浓浓真情。 立足于学生的发展，鼓励学生展开想象的翅膀， 想与想，分别后的志愿军与小金花、大娘、大嫂是如何传递这种伟大的友谊的。 五十年后的今天，面对 感人至深的告别场面，你又有何感受。 引导学生通过说一说，写一写，画一画、唱一唱等多种形式，再次感受中朝人民之间“比山高，比海深”的情谊。 （六）板书 再见了，亲人 大娘 送打糕昏倒 救伤员失孙 小金花 救老王失母 深情厚意 大嫂 挖野菜致残 《少年闰土》教学设计 莲塘学校 沈岩妹 教学目标 知识和技能目标 ： 7 个生字。 正确读写 “胯下、厨房、刺猬、畜生、明晃晃 ”等词语。 2. 有感情地朗读课文。 背诵第一自然段。 过程和方法目标 ： 、语言、动作，体会闰土这个人物的特点。 ，体会 “我 ”思想感情的变化。 情感态度和价值观目标： 初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。 教学重点、难点 通过课文的语言文字，深入理解作品内涵及学习写作方法。 教学过程 一、展示图片，引出闰土 1．出示鲁迅照片，师生交流鲁迅资料。 引出感叹词“啊”。 2．展示“看瓜刺猹 ”图，了解鲁迅笔下的闰土。 二、整体感知，初识闰土 1．自由读课文，读准字音，读通句子，闰土留给你印象最深的是什么，用笔做上记号。 2．交流印象深刻的内容，并梳理出课文结构，其间注意生字的读音和长、难句的指导。 3．归纳出对闰土的总体印象，回扣“啊”字。 三、顺学而导，了解闰土 1. 找出文中带有“啊”的句子，引导学生质疑。 2．以闰土语言为突破口体会人物特点： （ 1）指名轮读闰土的话，让学生明白闰土的话中包含着 “雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿” 四件事。 （ 2）自读闰土的话，边 读边想象画面。 问：你最感兴趣的是闰土的哪些话。 生读师相机指导。 重点指导 “雪地捕鸟”和“看瓜刺猹”，采用“情境渲染、联系实际、引入背景资料、对应比照”等多种方法理解感悟、入情入境朗读。 3．用上“啊”说说对闰土的感受。 4．出示课文插图体会两人对话时的神情、动作，问：闰土和“我”的对话中，“我”的语言很少，只有一些感受，你能根据“我”的想法想像出“我”当时说了什么吗。 写在“我”的感受旁。 5．同桌分角色朗读、指名读。 四、多元解析，记住闰土 ，比照“我”与闰土的不同。 （ 1）你从这个 “啊”中读出了什么，如果用语言表示“我”的感叹，你会怎么说。 让生带着各自体会有感情读句。 （ 2）借助多种方式（联系上下文、图片对比、联系生活等）体会“四角的天空”的深刻内涵。 2．引导生回扣第一自然段并背诵。 五、拓展延伸，再识闰土 1．启发学生想象说话： “我”和闰土分别近三十年后，再一次相见了，见面时说的第一句话是什么。 2．让生快速阅读《故乡》原文片段，找出闰土和“我”的语言，用上“啊” 表示自己的心情。 3．布置学生读小说《故乡》，自主探究原因。 六、小结全课，升华认识 师以“啊”作 小结。 （主要从鲁迅、闰土、学生表现及展望未来等方面去 说。 ） 《威尼斯的小艇》教学设计 莲塘学校 吴秀珍 教学目标 认知目标：学会本课 6 个生字，认识 3 个生字，能读准多音字。