毕业设计模板2关于首都7～12岁儿童“责任”概念自由描述研究(编辑修改稿)

毕业设计模板2关于首都7～12岁儿童“责任”概念自由描述研究(编辑修改稿)内容摘要：

6 年级为高年级组。 四川科技职业学院 毕业设计 (论文 ) 第 3 页 授人以渔 能力为本 第三章 结 果 （一）责任概念的要素 儿童提到的责任概念所涉及的因素范围非常广泛，我们在此罗列出提名频率超过20%的 8个因素，如下表 2所示。 表 2： 712 岁儿童责任概念因素提名频率表 名称 事情/任务 角色 /职位 承诺 /委托 主客体 过失承担 时间 完成 质量 次数 201 167 103 78 74 61 57 54 频率 排名 1 2 3 4 5 6 7 8 注：提名频率 =提名次数 /总人数 事情（或者任务）是儿童最多次提到的责任概念的要素。 角色（或者职位）因素提到的频率为 62%，常见的表达方式有“学生”、“ 中国人”、“纪律委员”等。 承诺（或者委托）因素提到的频率是 %，常见的表达方式有“答应了别人的”，“老师交给的”等。 主客体因素提到的频率为 %，常见的主体为“我”、“自己”及“个人”，常见的客体有“老师”、“别人”和“大家”等。 过失承担因素提到的频率为 %，典型的表达方式有“对做错的事负责任”。 时间因素提到的频率是 %，典型的表达方式是“按时”。 完成因素提到的频率是 %，典型的表达方式是“办到”、“完成”。 质量因素提到的频率是 %，典型的表达方式是“做好”等。 其他的一些因 素个体差异性大，且频率不超过总人次的 1/5，因此就不作为要素在这里陈述。 （二）“责任”概念的发展 儿童的责任概念如何发展是我们关注的第二个问题。 沿用上面关于儿童责任概念的八个要素，本研究逐一考察了小学 1到 6年级儿童责任概念的这八个要素的发展趋势。 “事情 /任务”因素的年级发展 事情 /任务要素是八个要素中儿童最多次提到的一个。 从图 1 可以看出，随着年级的升高，事情 /任务因素被儿童提名到的频率呈现出逐年级下降的趋势。 经适度检验（ df=5）， X2=， P.05,各个年级在主客体因素提名频率上没有差异。 事情/任务因素提名频率年级发展图011 2 3 4 5 6 年级提名频率线性 ( 提名频率)四川科技职业学院 毕业设计 (论文 ) 第 4 页 授人以渔 能力为本 图 1：事情 /任务因素提名频率年级发展图 “角色 /职位”因素的年级发展 从图 2 可以看出，角色 /职位要素的提名频率随年级发展呈现倒 U 形趋势。 相对比其他年级儿童，小学三年级儿童描述责任概念时对角色 /职位要素提到的要少一些，而处于两端的一、二、六年级对角色 /责任要素的描述要更多一些。 经适度检验（ df=5），X2=， P.05,各个年级在角色因素提名频率上没有差异。 图 2：角色 /职位提名频率年级发展图 承诺 /委托因素的年级发展 从图 3 可以看出，儿童责任概念中的承诺委托因 素整体上呈现出提名频率下降的趋势，其中 13 年级的平均提名频率为 %、全距为 13%，而 46 年级的平均提名频率为 %、全距为 30%；由此可知，三年级后委托责任要素的提名频率呈现出较大幅度的下降。 经适度检验（ df=5）， X2=， P.01,各个年级在承诺 /委托因素提名频率上存在着极其显著的差异。 图 3：承诺 /委托因素提名频率年级发展图 主客体因素的年级发展 表 3：不同年级儿童提名主客体因素的次数与频率表 年级 一年级 二年级 三年级 四年级 五年级 六年级 角色/ 职位提名频率年级发展图011 2 3 4 5 6 年级角色频率多项式 ( 角色频率)承诺/ 委托因素提名频率年级发展图011 2 3 4 5 6 年级承诺频率多项式 (承诺频率)四川科技职业学院 毕业设计 (论文 ) 第 5 页 授人以渔 能力为本 提名次数 15 19 12 10 9 13 提名频率 组平均值 0. 235 从表 3 和图 4可以看出，儿童责任概念中的主客体因素随着年级的上升整体上有下降的趋势，在 2年级到 3年级之间产生一个明显的下降转折。 经适度检验（ df=5）， X2=，P.05,各个年级在主客体因素提名频率上不存在差异。 逐年级对比中， 2 年级与 6年级之间 X2=，呈现显著差异。 过失承担因素的年级发展 过失承担因素的提名累积频率是 %，其年级发展趋势如下图 5所示，整体上呈上升趋势。 经适度检验（ df=5）， X2=， P.01,各个年级在过失承担因素提名频率上存在着极其显著的差异。 时间因素提名次数年级发展 时间因素的提名累积频率是 %，其年级发展趋势如下图 6所示，整体上呈上升趋势。 经适度检验（ df=5）， X2=， P.05,。