教师介入中班幼儿区域游戏现状的研究_毕业论文(编辑修改稿)

教师介入中班幼儿区域游戏现状的研究_毕业论文(编辑修改稿)内容摘要：

儿将游戏顺利进行下去。 负效介入是指教师的介入使幼儿的游戏意愿发生了偏离，抑制了幼儿游戏的正向发展。 无效介入则是指幼儿对教师的介入不理会。 曹中平指出， 幼儿游戏在教师的介入 方式 下产生了不同影响，因此将介入效果分正向效果、负向效果和无效果 三种类型。 正向效果是指教师的介入支持了幼儿的游戏活动意向，让 幼儿将游戏顺利进行下去。 负向效果指教师的介入干扰了幼儿原来的游戏意愿，干涉了幼儿游戏的正常进 行。 无效果则是指教师的介入对幼儿的游戏不产生任何影响，幼儿依旧按照自己的思维方式进行游戏。 13 教师不同的介入方式影响这游戏的效果， 只有选择恰当的方式介入才能促进区域游戏的正向进行，才能对幼儿的发展起到促进作用。 陈建林指出：不同的介入方式都都会产生三种介入效果，因此要充分观察幼儿的游戏，选择恰当的介入方式，才能产生正向效果。 14 （ 四 ）关于教师错误介入行为 的 归因及策略研究分析 李会敏研究发现 ， 导致教师错误介入的原因是 教师的教育理念并没有真正的转化为对区域游戏有着支持性的教育行为。 教师对区域游戏的介入没有保护好幼儿的主动性，让幼儿自由发挥他们的探索精神，不能培养幼儿的创造性 ，解决对策是 教师应该通过细心观察了解幼儿的需要，来扮演好自己的角色，不要经常根据自己的习惯对问题进行处理。 虽然教师不可能记录自身所有的介入案例 ,但是可以记录一定数量的典型案例 ,对这些案例进行分析和总结，就可以在一定程度上帮助教师解决错误的介入行为。 此外 ,幼儿园 还可以开展游戏指导观摩活动 ,教师之间的开诚布公的批评和建议也可以促进教师解决错误的介入行为。 15张哲研究发现：教师过分追求区域游戏中教育预设目标的实现，而对中班幼儿的期望过高，又缺乏一定的教育经验才导致错误行为的出现，因此提出解决对策是教师要正确处理好预设目标、教师期望、教育经验这些因素对区域游戏的影响。 16 12 常璐 .教师介入幼儿游戏的时机研究 [D].华东师范大学 ,2020. 13 曹中平 .儿童游戏 论 —— 文化学、心理学和教育学三维视野 [M].宁夏人民出版社， 2020. 14 陈建林 .教师介入幼儿游戏方式的研究 [D].西南大学， 2020. 15 李会敏 .幼儿区域游戏中教师指导行为的研究 [D].教育学原理 .2020. 16 张哲 .教师介入中班幼儿区域游戏的现状研究 .[D].学前教育学 .2020. 四、研究的目的和意义 （一）研究目的 本课题拟达到以下两个目的： 第一，通过观察幼儿园中教师介入小班区域游戏的自然状态，了解小班教师介入区域游戏的频率、区域、环节、 时机、 主动性、方式等； 第二，对 教师介入小班幼儿区域游戏事件进行情境剖析，探讨教师介入幼儿游戏 主动性 、方式与介入效果的关系从而为教师提出有效建议，提高教师介入小班幼儿区域游戏的实际水平。 （二）研究意义 幼儿园中的教师对什么时机，如何介入小班区域游戏才能促进小班幼儿的发展的问题上存在疑问，针对这个现状，本论文 希望 能够为 教师 介入小班区域游戏的介入主动性、 介入 时机 、介入 方式 等方面提供一定的理论依据，从而完善教师介入行为的研究，进而提高教师的介入水平，更好而全面的促进幼儿的发展。 通过研究成果让教师不断反思自己的介入行为，从中积累经验， 并丰富教师 介入区域游戏的实质性研究， 提高与完善自身介入小班幼儿区域游戏的水平，让幼儿得到更好的发展。 五、研究方法 本论文 在撰写过程中采用了文献法，观察法，访谈法。 本论文 查阅和总结了国内外关于教师介入区域游戏方面的著作、期刊和研究成果。 （ 1）观察对象：对天津市两所幼儿园 (一所是一级示范园，一所是一级园 )共四个小班的区域游戏进行了观察，记录教师的介入行为事件，采用事件观察法。 一级示范园的四个教师用 1A、 1B、 1C和 1D表示。 一级园的四个教师分别用 2A、2B、 2C、 2D表示。 表一：观察 对象的情况表 园所 教师 年龄 教龄 一级示范园 1A 29 7 1B 26 4 1C 32 10 1D 23 1 一级园 2A 35 13 2B 23 1 2C 28 7 2D 24 1 注释：五年以内的教师属于新教师，五年以上的属于成熟教师。 (2)观察过程： 在自然教学条件下，利用录像方式 的 非参与式观察， 深入幼儿园小班进行观察， 每个班级观察两次，每次是半小时的区域 游戏 时间。 每个班级观察一个小时。 用录像机拍摄每次区域游戏的全过程， 然后反复回放录像，笔者 认真记录分析， 为进一步分析教师的介入现状情况提供资料。 (3) 观察工具：观察 记录表。 观察表包括了观察对象的基本情况。 分别为园所、班级、教师、日期。 还包括具体的观察内容分别为介入环节、介入区域、介入的主动性、介入的动机、介入方式、介入效果。 (4)观察数据的处理方式：分别为 excel 和 spss ，来进行统计分析。 （ 1）访谈对象：对两所幼儿园的八名教师进行了访谈。 （ 2）访谈目的：通过访谈 ,总结出教师的介入动时机，从而将观察到的事件进行时机归类，并补充观察法中教师对区域游戏介入效果的不足 之处，进而辅助观察法进行研究。 （ 3）访谈工具：访谈提纲，见附录二。 六、研究结果的统计与分析 （一）教师介入小班幼儿区域游戏各环节的统计 表二： 教师介入各 区域环节的统计表 教师介入区域游戏各环节的百分比2%98%2%游戏设想游戏展开评价作品 从表二发现 ，教师介入 小班区域游戏的 行为多数发生在游戏展开这个环节。 而介入游戏设想和评价作品的行为次数较少。 （二）教师介入小班幼儿区域游戏行为的事件 统计 数统计 笔者对每个小班都观察两次，就是 每 班进行一个小时观察，经过观察班里发生的事件，因此以观察的 行为 事件为样本进行统计分析。 表三：教师介 入小班区域游戏的频率统计表 从表中数据可以看出，八名教师介入小班幼儿区域游戏的行为发生的总次数为 339次，每次区域游戏的介入次数平均为 次。 教师代号 观察介入次数 平均 介入次数 1A 34 1B 38 1C 18 1D 66 2A 14 2B 74 2C 37 2D 58 总计 339 表四：成熟教师与新教师的介入次数的统计表 次数 百分比 t p 新教师 236 % 成熟教师 103 % 由表格可以看出： t= =， p 新教师与成熟教师在 介入 行为次数上 存在显著性差异。 由于教师介入游戏行为 与教师的教育经验有关， 成熟 教师由于多年的教育经验，懂得什么时候该介入，知道何时给幼儿探索机会和自主性，因此会减少介入 次数 ，而 新 教师，在区域游戏中急于让幼儿达到预设的教育目标，只要发现幼儿的游戏表现与预设的教育目标 不一致，就会介入进去，因此会增加介入 次数。 （三） 教师介入小班区域游戏各领域的比较统计 表 五 ：教师介入小班区域游戏各领域次数的统计表 通过图示可以看出教师介入小班区域游戏，介入次数最多的是美工区，为129 次，其次为图书区，为 83 次，介入区域次数最低的是自然角，无介入行为。 教师介入各区域的比重不同是因为小班幼儿的年龄特点所影响，他们以独立游戏为主，模仿性强，持久性差，更喜欢动手操作，依靠直觉行动性。 因此不会选择自然角这个只能观察的区域。 而选择美工区的幼儿最多，他 们的动手操作又不是很好，因而教师为达到教育目标，而增加介入次数， 而 图书区的纪律不好，教师会增加介入次数。 建构区会出现争抢玩具的行为而增加介入次数。 介入小班区域游戏各领域次数 的比较 表六： 教师与成熟教师 介入小班区域游戏各领域 次数的统计 美工区 益智区 建构区 图书区 角色区 自然角 合计 新教师 93 23 50 45 25 0 236 成熟教师 36 5 12 38 12 0 103 总计 129 28 62 83 37 0 339 根据表格可以看出，每个领域中 ，新教师的介入次数都高于成熟教师。 而且新教师的介入次数的值都明显高于成熟教师，这是由于新教师缺乏教育经验，不充分观察就介入幼儿的区域游戏行为。 （四）教师介入小班区域游戏的时机统计 通过访谈法，总结出教师介入幼儿区域游戏的时机，然后将观察到的事件按照时机分类好。 表七：教师介入小班幼儿区域游戏的时机分析 介入时机的情境 举例 幼儿之间出现矛盾 幼儿发生争抢玩具的行为 幼儿违反区域游戏的规则 图书区发生大声喧哗的行为；幼儿看书看烦了，就转去参加角色区游戏。 幼儿在游戏中遇到困难、挫折难以实现自己 的 游戏愿望 幼儿玩魔术画时，海绵干涩没有水，教师就去盥洗室帮幼儿接水。 幼儿主动寻求帮助 区域游戏结束后，不清楚该把玩具送到哪个格子里。 教师看到幼儿的作品 老师夸奖美宝折的小狗很漂亮 幼儿在游戏中反映出可以经 引导进而提升幼儿经验的教 育契 机 井宝玩建构区的游戏，一味的摆高积木，教师提醒她可以按照颜色的不同摆高积木。 新创设的区域材料没有幼儿玩 教师介入到那个区域，示范游戏玩法，想让孩子模仿。 表八：教师介入小班区域游戏的时机统计 根据表格得出结论： 教师根据幼儿在 游戏中的反馈，引导幼儿提升幼儿的游戏经验的介入行为次数为 83次，是所有介入时机的分类中比重最大。 说明了教师在幼儿区域游戏中首先意识到的是为了引导幼儿游戏，支持和发展幼儿游戏而介入的介入时机。 幼儿主动寻求教师帮助后，教师采取的介入行为次数为 69次。 这说明教师的被动介入比例较大，应该重视此类介入时机，及时将被动转为主动。 因为幼儿主动要求教师进行帮助，这就说明幼儿对教师介入有需要，所以教师应该抓住这类介入时机，主动地把握幼儿的需要，把这种机会成为有利的。