高中思想政治综合探究题命题存在的问题及其对策研究毕业论文(编辑修改稿)

高中思想政治综合探究题命题存在的问题及其对策研究毕业论文(编辑修改稿)内容摘要：

正是一位差生的表现，这与差生考生拉进了距离，有利于差生进行自我分析，使学生有话可说，并在回答改进建议当中受 到了教育，有利于后进生的转化。 在“以人为本”的发展理念下，我们也要以“学生为本”，积极关注差生的发展。 四、新课程下高中思想政治课综合探究题命题存在问题的原因分析 （一）命题指导思想不明确 高中思想政治综合探究题试题命题，应充分体现新课程的理念，反映思想政治学科新课程标准的要求，做到联系社会实际，贴近学生生活，富有时代气息。 命题应坚持知识考查、能力考查与情感、态度、价值等考查的有机统一，注重考查考生对思想政治学科基础知识和基本技能的掌握，考查考生初步运用马克思主义的立场、观点和方法分析解决实际问题的能力，考 查考生对现阶段中国共产党和中国政府的基本路线和重大方针政策的掌握与理解，引导考生关注现实生活和社 18 会发展。 高中各个阶段不同考试的命题，应体现不同的考试性质，根据需要控制必要区分度和恰当难度；并结合教育教学实际情况进行命题，适当体现地方特色，富有时代特征。 而目前有些综合探究题偏离了正确的命题指导思想，使得题目出现这样或那样的问题。 如前文所述， 王佳俊，及相关人员、单位侵犯了罗彩霞的哪些权利。 罗彩霞提起诉讼，有哪几部法律可作依据。 这两个问题，涉及到两方面的权利，一方面是学生的姓名权，另一方面是学生的受教育权。 若以姓 名权受到侵害为由提起诉讼，可依据民法通则；若以受教育权受到侵害为由提起诉讼，是否有明确的法律依据，在法学界存在较在的争议。 这样的题目就体现不出对学生的思想政治学科基础知识和基本技能的考查。 众所周知，高中阶段的教育属于基础教育，学生所学的应该是毫无争议的基础知识和技能。 因此，命题者要命好题，首先要明确命题指导思想，为正确命题指引方向，防止综合探究题 缺乏科学性，表述不严密、不准确。 （二）命题素材选取不合理 素材是指“文学、艺术的原始材料，就是未经总结和提炼的实际生活现象。 ”以此而论，高中思想政治综合探究题素 材就是能够用来解释、说明、印证高中思想政治综合探究题考查内容，实现思想政治综合探究题测试功能的各类原始材料。 如果把素材的组织比作形式的话，那么，素材的选取可以看作内容。 内容决定形式，形式是内容的反映，综合探究题命题素材的选择决定了综合探究题命题素材等因素 19 的组织形式。 因此，合理选取命题素材就显得十分重要。 一则综合探究题命题素材具备贴近学生、贴近生活、贴近社会、关注热点、正反面统一等特点。 尤其是正反面统一这一特点就少之又少，这在历年高考试卷中有所体现。 例如， 2020 年高考文综（全国卷）的 38 题抗旱救灾，考察目标 是要求学生运用经济、政治、哲学的知识正面分析材料，解答问题。 而在 2020 年江苏卷第 39 题联系热点 “建设资源节约型、环境友好型社会”， 以“ 废旧电池回收和处理现状”为背景设计的综合探究试题的背景材料叙述中， 探究小组所了解到的是一些废旧电池造成污染的反面素材。 这一点值得我们借鉴。 我们的生活中除了真善美，还有假恶丑，在选取素材时要留心生活，扑捉素材； .积极思考，生成素材；关注媒体，更新素材，注重素材正反统一。 同时要 研读课程标准 ,分析课程标准 ,根据课程标准的要求来选择 命题 素材 ，因为课程标准是最重要的命题根据。 （三）命题区分度把握不准 一则好的综合探究题 ,它的区分度和难度是很重要的试题评价参数。 区分度是指试题对被试者情况的分辨能力的大小， 即考出学生的不同水平。 区分度能 把优秀 、 一般、差三个层次的学生真正分别开。 区分度高的 试题 ，优秀、一般、差三个层次的学生都有一定比例，如果某一分数区间学生相对集中，高分太多或太多的考试 试题 ，区分度则低。 如果把 试题得分按 从高 到 低排序，前 50%的考生为高分组，后50%为低分组，其计算公式为： D=2（ XH— XL） /W， 其中， D 为区分度， 20 XH 为高分组平均分， XL 为低分组平均分， W 为 该试题 总分。 区分度的取值在 1～ 1 之间，一般要求在 ～ 之间，数值越大区分度越好。 试题的区分度在 以上表明此题的区分度很好， ～ 表明此题的区分度较好，低于 表明此题的区分度不太好需要加以修改， 以下表明此题的区分度不好，应淘汰。 但是， 不同考试类型，有不同的区分度的要求。 如果是毕业会考之类的非选拔性的考试，则对试题的区分度要求不是那么严格，而高考属于选拔性考试，试题应能测试出考生是否具备 大学 入学的基本条件。 其中，由于综合探究题的特殊优点而呈现出越来越受命题者青睐的趋势。 因此，更要准确 把握住综合探究题的命题区分度。 （四）材料与设问欠缺统一 众所周知，材料分析题由背景材料和设问两部分组成，高中思想政治综合探究题在某些方面与材料分析题有相似之处，其中之一便是综合探究题也是由材料和设问两部分组成。 材料是设问的基础，设问是对材料的引申，好的综合探究题必须做到材料与设问相统一。 内容上，所设问题或要求考生完成的综合探究任务要与材料反映的主要内容相一致，不能离题。 形式上，如果材料呈现的是反面的内容，那么所设的问题要让学生能够从反面去分析、评价材料，从而做出解答；如果材料呈现的是正面的内容，那么所设的 问题要让学生能够从正面去分析、评价材料，从而做出解答。 然而有些综合探究题没有做到这一点。 例如，有道题目是： “发挥政府在农业科技投入中的主导作用， 21 加大各级财政对农业科技的投入力度，确保农业科技投入增长速度高于财政经常性支出的增长速度。 完善农业科技创新机制。 打破部门、区域、学科界限，有效整合科技资源，建立协同创新机制，推动产学研、农科教紧密结合。 加快培养农业科技人才，进一步完善农业科研人才激励机制、自主流动机制。 鼓励社会力量投入农业科技，引导农业龙头企业加大技术研发投入强度。 同时加大农村实用科技金融政策支持力 度，持续增加农村信贷投入，积极引导农民和社会资金投入“三农”科技创新中。 —— 《 2020 中央一号文件节选》。 ”请运用《经济生活》政府的经济职能相关知识，分析政府在经济当中的不适当行为。 本道题材料所述内容主要是资源配置，包括政府宏观调控和市场配置，而设问所提到的“政府的经济职能相关知识”其实只涉及政府宏观调控这一方面，因此设问在内容上与材料没有很好地统一。 材料选自于中央文件，一般都是正面叙述文件内容，而设问提到“不适当行为”是要学生从反面来答题，显然与材料显得不和谐。 如果设问改为“ 请运用《经济生活》资源配置的相 关知识，谈谈你对材料三的理解。 ”就可以了。 五、高中思想政治课综合探究题的命题原则 高中思想政治课综合探究题的命题工作是一项系统工程，不仅需要具备一定的前提条件，还要遵循一定的原则，比如基础性原则、科学性原则、创新性原则等。 这些原则主要体现在以下具体原则之中。 （一）以社会实际为背景 高中思想政治综合探究题的命题要关注社会时政热点问题，突现 22 综合探究题与时俱进。 时政热点应用范围广、以热点为依托、各科知识的融合性强、体现以民为本、突出 我国现实存在的各种问题等运用特点已越来越充分地体现在近几年综合科考试题中， 高 考政治试题的命题从不回避热点，当今社会重大的热点、焦点问题常常被用作命题的背景材料。 比较全面和有效地考查了考生从不同学科角度，以及运用多学科知识和技能综合解决问题的能力。 因此应关注时政热点，应用相关政治的知识和政治的观点去解释、解决当代问题。 例如，党的十六届五中全会提出了建设社会主义新农村的重大历史任务。 《中共中央国务院关于推进社会主义新农村建设的若干意见》指出，建设社会主义新农村是全社会的事业。 要鼓励各种社会力量投身社会主义新农村建设，引导党政机关、人民团体、企事业单位。 志愿者等对乡村进行结对帮扶，努力 营造全社会关心、支持和参与建设社会主义新农村的浓厚氛围。 请运用有关政治常识论述：为什么党和政府要动员全社会力量关心、支持和参与社会主义新农村建设 ?试题把政治与现实紧密结合起来的典型例题，既考查了教材的重要内容，同时也注重时政热点，落脚于运用与能力的养成。 这就要求学生平时善于积累知识，关注社会生活，了解时政大事。 高中思想政治综合探究题要注重联系生活实际，突出学科知识的实践和运用。 基于生活、重视实践，是普通高中课程改革突出倡导的两个基本理念，更是思想政治课的生命所在、活力所在，惟有引领学生在生活中体验、在实践中学习，才能有效地实现思想政治课程的价值和功能。 综合探究题是普通高中课程改革中课程评价改革的结 23 果，要注重联系学生的生活实际，突出高中思想政治学科知识的实践和运用。 首先， “新课程要求教学内容要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块，在开拓必修课程的同时提供具有拓展性和应用 性的选修课程，以满足学生发展的不同需要。 ” 这表明高中思想政治课的选修课程 ④ 张晓锋 . 政治变生活 生活化政治 —— 解读高中思想政治的生活化理念 [ J ].科教文汇（中旬刊） 2020（ 08） , 2020,(05) . 194 页。 内容也立足于生活实际，突出高中思想政治课知识的应用性。 因此， 在立足于必修课同时，要重视选修课，从选修课中汲取对综合探究题 命题有作用的部分。 其次， 命题要关注学生的生活经验和发展需要。 高中学生随着年 龄的增长，活动范围的扩展，认知水平的提高，生活经验、社会信息不断丰富。 特别是随着报刊、广播、电视、网络等现代大众文化传媒的发展，对人生、社会的观察思考不断扩展和深入。 最后，命题要关注学生所关注的社会现实生活。 高中学生受自己生活环境、家庭条件、兴趣爱好、目标追求等因素的影响，对社会现实问题有着自己关注的热点、兴奋点，如高考招生制度改革、劳动就业形势与政策、人才管理体制改革、社会治安形势等。 学科新课程理念十分强调 “构建贴近社会生活和学生实际的课程内容体系，重视学生在实践活动中的学习体验 ”。 因此，高中思想政治 综合 探究题 要注重学科知识和现实社会生活的紧密结合，不仅要掌握相关的学科基本概念、原理，还要将其与社会现实相结合，要在对社会现实的分析、解释中，把握学科知识的内在联系。 （二）以学生发展为出发点 高中思想政治综合探究题要逐步淡化单个的识记内容，突出知识④ 24 的迁移能力的考查。 对知识的孤立、机械性记忆和理解，会窒息了解决问题的能力。 知识迁移能力能培养学生创造性思维，有助于学生构建知识网络。 避免过多地考查孤立的知识点，而是将相关的知识通过题干与组合备选项的方式整合在同一试题中，突出对学生能力的考查，是近年高考政治试题的一大 特点。 这样既增强了试题的灵活性，又培养了学生知识的迁移能力。 如有道这样的综合探究题，材料是：“微笑曲线图表明：在产品的国际分工链条中，从研究开发、设计、零部件制造，到加工组装、营销等不同环节，所获得的利润率不同。 在广东省 2020 年的贸易出口总额中，大约 70 属于为外国企业‘贴牌’生产的加工贸易。 ”设问是 “为了爬上‘微笑曲线’的右边，你有什么好的想法。 ”。 该题考查学生运用相关知识解读图形能力， 淡化了单个的识记内容， 突出对学生知识迁移能力的考查。 高中思想政治综合探究题要体现知识的迁移、转化、应用或问题解决等能 力因素。 教育心理学对 “迁移 ”的定义是 :“迁移是一种学习对另一种学习的影响。 ”按其效果可以分为正迁移 (一种学习对另一种学习的促进作用 )和负迁移 (一种学习对另一种学习的干扰作用 )两种类型 ,我们所说的迁移一般都是指正迁移。 上文提到学生在解答综合探究题也是一种学习，学习包括一般意义上的书本学习和对书本知识的应用，学生在解答综合探究题也即是把书本上的知识运用到答题中。 因此，综合探究题的命题要体现高中思想政治有关知识的迁移。 但要避免考生把书本上的知识直接迁移到综合探究题的解答中，并以类似解答简答题或问答题的方式来解答综 合探究题。 要做到这一点就必须 25 实现知识的转化，把书本上的直接知识在内容和形式上实现间接地转化，并体现在综合探究题当中，为知识的应用或问题解决打好基础。 知识的应用或问题的解决是知识的迁移、转化的目的，也是综合探究题所要考查的重点，当然也是综合探究题命题时首先需要考虑的重要因素。 要命好综合探究题，就需要 注重知识向能力的迁移，培养学生 在解答综合探究题中的 解决问题的能力。 学生的迁移能力在很大程度上与学生所掌握的思维习惯和学习方法有关。 学习虽然拥有解决问题所需要的知识，但不能有效的利用所学的知识去解决问题。 这就要求我们在 命 题时多做立体思维，即多角度思维、多层面思维、正向思维、逆向思维等。 对问题进行 “变式 ”。 “变式 ”是对问题的变换样式，“变式 ”的目的是转换问题的呈现情境和样式，以使其与学生所构建的认知结构相接近，为知识的迁移和问题的解决做准备。 可以采取 “一理多题法 ”（一个核心理论，多角度联系社会热点和国家的大政方针，用众多理论知识来分析）、 “一例多型法 ”（一个典型材料，用多种类型的题目来训练）等等。 例如 ，针对 党和政府为什么要解决农民 “看病难，看病贵 ”这一 问题，可变换题目。